巫晓英
彭州市太清博世学校
摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学中，教师对学生们的实际学习质量要求也在逐步提升。为了能够使学生们的数学知识理解更为细致全面，教师应积极探寻更科学的教学策略，使之能够切实提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师在教导学生们学习小学时期的数学知识内容时，应积极创编对应的教学方法，使之能够有效激活学生们的学习主动性，从而使其对所学知识的理解更为全面有效。
关键词：小学数学；课堂教学；质量增强；策略分析
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应根据学生们的学习表现，设计对应的教学策略，使之能够切实提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，应重视信息技术的策略引导，使之能够有效激活学生们的数学知识学习动力。同时，教师应引入大量趣味性的生活情境，希望可以契合学生学习环境，并有效深化学生们的知识理解。此外，通过教师为学生们创编相关合作性学习任务，可以使学生们的数学知识学习更为优质高效。
一、重视信息技术引导，激活学生学习动力
小学阶段的数学知识教学中，教师应结合学生们的学习实际，创编对应的教学策略，使之能够有效提升学生们的数学知识学习质量。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是对所学知识内容理解深入全面，则必然需要强大的内在驱动力，使之能够引导学生展开系统全面的知识学习，并全面提升其综合学习效率。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为其设计对应的信息技术教学策略，使之能够契合学生们的学习关注点。通过教师为学生们设计动态化的教学情境，可以使学生明确当前所学数学知识的重点，并有效提升学生的数学知识学习效率。所以，教师为学生们创办动态化的信息技术教学内容，可以使学生们的数学知识学习更为主动，从而切实提升其综合学习质量。
例如，教师在教导学生们学习关于“行程问题”的知识内容时，就可为学生们设计对应的动态化教学情境，使之能够有效提升学生们的数学知识学习动力。为此，教师可以利用信息化教学策略的优势，为学生们展示动态化的演示过程。诸如“一只游船从甲地开往乙地顺水而行，每小时行28千米，到乙地后又逆水航行，最终回到甲地。已知游船在逆水环境下比顺水环境多行驶两个小时，已知水速每小时4千米。求甲乙两地相距多少千米？”在教师为学生们讲解相关问题知识时，便可为学生们设计对应的动态视频演示内容，使之能够有效为学生们讲解其中知识细节。通过教师为学生们设计信息化教学策略内容，可以使之有效提升学生们的学习主动性，并使其对所学知识的认知更为全面有效。
二、引入趣味生活情境，深化学生知识理解
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而切实提升学生们的知识理解能力。
所以，教师在教导学生们学习相关知识内容时，应当为学生们引入大量趣味性的教学情境，使之能够有效调动学生们的数学知识学习兴趣。在教师看来，兴趣是学生最好的老师，若是能够为其创建趣味性的生活情境，则必然能够切实提升学生们的知识理解能力。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应趣味性生活情境，使其能够真正理解其中的知识细节，并综合提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“差倍问题”的相关知识内容时，便可为学生们设计趣味性的生活情境，希望能够使之有效加深学生们的知识学习印象。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可结合学生现实生活中的情境进行问题设计。为此，教师便可选取学生现实生活中的“年龄问题”进行相应的问题设计，使之能够利用“年龄之差不变”的状况，进行趣味性的问题创新。通过教师为学生们设计对应的趣味性生活情境，进行系统性的教学指导，可以使学生对所学数学知识的理解更为综合高效。
三、创编合作学习任务，提高学生学习质量
为了能够使学生们的数学知识学习更为优质，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，不仅需要强化学生们的知识理解能力，更应同步创新任务性的教学策略，使之能够起到良好的教学推动作用，从而稳步提升学生们的数学知识学习质量。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是能够由教师教导学生展开积极有效的合作学习，则必然能够有效提升学生们的数学知识学习主动性，从而收获良好的教学效果。
例如，学生们在学习“最大公约数和最小公倍数”的相关知识内容时，便可由教师为学生们设计对应的合作性教学任务，使之能够引导学生进行积极有效的合作学习和思考，从而切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可要求学生以小组为单位，展开有效的合作学习，通过学生们相互创编问题内容，进行有效的解题训练和强化，可以使学生对所学数学知识的理解更为全面，对应的知识认知更为清晰。有了教师为学生们设计的合作性任务引导，可以使其数学知识学习更为优质高效。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识的过程中，应设计综合性教学策略，使之全面提升学生的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]袁萍英.创情境重实践授方法——小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众(科学教育),2017(08):64.
[2]陈玉仪.以《角的初步认识》为例,探讨小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化,2017,4(33):323-324.
[3]伊思洁,钱丽华.基于“互联网+”的农村教师教学能力提升策略——以农村小学数学教师为例[J].教育教学论坛,2017(31):31-32.