胥淑梅
江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学221143
摘要：本文以初中地理教学为例，探讨了如何将趣味性教学引入课堂教学，以期为教育工作者带来参考，提高教学质量。
关键词：趣味性教学；初中地理；实施策略
趣味性教学是指在新课程标准的指导下，始终以促进学生全面发展为根本任务，通过丰富教学形式、运用趣味性语言激发学生学习热情的教学方法。与传统教学模式不同，趣味性教学从学生的兴趣爱好出发，为学生创设了良好的学习环境，这可以调动他们的学习积极性，有助于增强教学有效性。由于初中生并未接触过地理课程，所以学生在初学时有较强的主动性，但受教材知识庞杂、教学模式单一等因素的影响，初中生的学习积极性逐渐下降，这影响了地理教学的效率。想要改变这一局面，首先必须培养学生对地理科目的兴趣，因此，开展趣味性教学是必要的，它不但可以激发学习动力，还可以提高知识运用能力，这符合了素质教育的要求。
一、增进师生情感
在开展多种形式的教学活动之前，教师要加强师生情感交流，增进彼此之间的理解与信任，只有这样，才能保证各项活动的正常开展、发挥趣味性教学的作用。在日常教学中，地理教师要主动与学生交流沟通，了解他们现阶段的心理特点和学习情况，尽可能地帮助学生解决学习中的问题，逐步改变他们对教师和地理学科的刻板观念，同时，教师要坚持以生为本理念，客观看待学生的个体差异，不能只关注成绩较好的学生，而应一视同仁，完成教学活动后主动征集学生的意见和建议，让他们有参与感并感到被重视，这可以调动学生的学习主动性，降低地理教学的难度。除此之外，教师还要善于营造学习氛围，运用诙谐幽默的语言活跃课堂气氛，这减轻了学生的心理压力，还激发了学生的求知欲，有助于实现高效教学。在学习“中国的区域差异”时，教师不能直接讲解教材内容，可提问“同学们，你们在寒暑假期间有没有非常想去的地方呢？那些地方有什么特殊之处呢？如，自然环境、饮食、交通、风俗习惯等”，然后留出一段时间开展自由讨论，对于问题的答案，不能过于追求标准，只要学生能逻辑清晰地表达即可。通过这些课前趣味性问题，可以带动学生思考并发展思维，让他们快速进入学习状态，这有助于教师在有限时间内完成教学任务。
二、设计教学游戏
初中生的定力不足，在听课过程中不能长时间集中注意力，容易发呆走神，还经常被外界事物影响，这些因素导致课堂教学效率低下，对此，教师要准确把握初中生的心理特点，根据活泼好动的天性调整教学模式，可结合教材重难点知识设计趣味性游戏，既改变了知识传输的方式，也可集中学生的注意力，加深对地理知识的理解和记忆。例如，在学习“北方地区和南方地区”后，为了帮助学生巩固知识、明确南北方的差异，教师可组织学生完成“问答”游戏，提前准备转盘和抽签箱，转盘等分为七部分，分别为地形、植被、河流、气候、生产方式、文化传统、生活习惯，根据班级学生数量制作若干纸条，放入抽签箱中，每个学生有特定的数字。游戏时，由教师抽签，被抽到的学生转动转盘，指针指向哪一部分，学生便需要回答相关内容，为了避免重复，可举例说明。
游戏契合了初中生的天性，它可以调动学生的参与热情，主动配合教师完成教学活动，这能帮助教师达成预期的教学目标，也可以让学生在游戏中感受地理知识的魅力，有利于增强学生的学习自觉性。
三、地理知识与实际生活联系
地理是一门实践性较强的学科，它能帮助学生客观全面地认识世界、改造世界。传统模式下，地理教师习惯传输式教学，将地理变成了纯理论课程，强调知识点的记忆，这不仅打击了学生的学习积极性，还割裂了地理知识与生活的联系，学生应用知识能力较差。新阶段，地理教师必须与时俱进，更新教育观念，依照素质教育的要求，重新将知识与生活联系起来，可在授课过程中引入生活化案例，激发学生的学习欲望。在学习“东北地区的产业布局”时，教师可提问“东北地区都有哪些著名的农产品？大家可结合生活经验推测东北地区农业发展的有利条件”，让学生正确认识自然环境对人类生产生活的影响。通过这种形式，可以带动学生思考，学会更加全面地认识地理知识并运用知识解释生活现象，而不是局限于教材，这可以帮助他们探索地理知识点的内在联系，有助于完善知识体系，提高学习能力。
四、开展信息化教学
初中生的生活阅历较少且并未形成系统性学习方法，如果只进行纯理论教学，学生便无法真正理解地理知识，学习效率低。为了解决这一问题，教师可以在地理教学中运用信息化细化，利用图片、视频等多元形式呈现重难点知识，提高课堂教学的趣味性。在学习“新疆维吾尔自治区的地理概况”时，由于大多数学生没有去过新疆，也没有查阅过相关资料，所以在学习新知识时有一定困难，教师可以提前制作多媒体课件，用视频和图片展示新疆的重要山脉、河流、建筑风格等。信息技术的应用，可以将理论知识具象化，便于学生高效吸收知识。
学生的理解能力和学习方式不同，所以彼此间的学习进度不同，这容易造成学生成绩两极分化，不利于身心健康成长。信息技术的发展有效解决了这一问题，教师可以利用信息技术制作短视频并发布在校内平台上，既能提高预习质量，也可以帮助学生查漏补缺。例如，学习“长江三角洲区域的内外联系”后，教师需要制作教学视频，引导学生完成思维导图，提高记忆效率。这种模式打破了时间和空间的限制，丰富了学习途径，可以保证每一个学生都能取得进步。
除了上述措施，教师还可以通过增加合作学习和课堂分享会的方式开展趣味性教学。在学习“长株潭城市群内部的差异与联系”是，组织学生开展合作学习，与“长三角”和“珠三角”进行对比，在解决组内问题过程中增加知识积淀，这可以培养学生的合作意识和探究学习能力，有助于提升综合能力。在学习“黄土高原的区域发展和居民生活”时，以“黄土高原的可持续发展”为题，开展课堂分享会，由学生自行搜集资料、归纳观点，这增强了学生的表达能力，锻炼了地理思维能力，对地理核心素养的培养有积极作用。
结束语
总而言之，优化教学模式是社会发展的必然，地理教师要顺应时代潮流开展趣味性教学，可以从增进师生情感、设计教学游戏、地理知识与实际生活联系、开展信息化教学等方面制定科学有效的教学计划，这样一来，便可以提高教学水平、保质保量完成地理教学任务。
参考文献
[1]闫韬.趣味性教学在初中地理教学中的应用[J].新课程,2020(49)
[2]汪菊梅.趣味性教学在初中地理教学中的应用[J].知识文库,2020(11)