倪瑾
广西梧州市龙圩实验中学 543004
摘要：随着新课标对教育工作核心素养工作要求的提出和落实。在初中英语教学过程中对如何将核心素养与英语阅读教学中的思维品质进行融合成为我们开展教育工作的一项重要任务。英语教学属于基础性教育学科，它有着自己独特的核心素养，包罗了基础学科知识、学习方式以及课本内容所蕴含的价值观。而英语阅读教学工作涵盖了所有的素养教学，所以我们将从英语阅读教学的角度探讨关于如何提升思维品质的方式。
关键词：核心素养；思维品质；课堂活动设计
引言：
在国家对教育教学工作进行改革的大背景下，对于如何在教育工作中融入核心素养对于每一位教师来说都是新的挑战。作为一名初中英语教师更应当结合核心素养的相关内容进行教学思路和方法的改进。引导他们与他人进行沟通和交流，在学习过程中帮助他们树立正确的价值观念，提升社会的责任感。英语阅读教学能够有效地提升学生们的核心素养并建立良好的思维品质。所以本文将对英语阅读教学中的思维品质的提升方式展开讨论。
一、关于思维品质的教学概述
思维品质是体现核心素养能力的一个重要方式。它主要表现在学生的个性特征方面，它反映了其在阅读思维过程中所展现的逻辑能力、判断能力以及创造能力的水平和特点，而阅读是有效建立思维品质的重要方式和途径。教师作为教学的引导者应当帮助学生们去掌握阅读文本的主体结构和核实思想，并通过引导来获得有效地信息。同时帮助他们对文章进行深层次的判断和思考，分享文本内容中所使用的语言方式，并进行课堂讨论以判断其价值意义[1]。引导学生们能够结合自己的日常学习和生活经验来表达自己的观点和想法，通过课堂互动的方式进一步的提升语言能力。
虽然目前的教学方式已经逐渐从传统的老师讲学生被动接受的方式中跳脱出来，但是仅仅依靠文本的理解和文本信息的表象输出是无法有效地调动学生们的思维活动的。也不利于他们提升逻辑判断能力和建立创造性思维。
二、以思维品质为出发点的教学
思维品质从本质上来讲和语言的创新性有着很多的相似之处。语言创新性的思维能够调动一个人的逻辑思维能力、判断能力以及创造性的能力，而这几种能力又分别有对应更加细化的思维能力。在2011年出版的《义务教育课程标准》中，对于英语阅读能力的教学要求不仅仅停留在对于文章内容的理解和信息整合方面，同时还要求学生们能够对文章中潜在的逻辑关系进行分析，并进行主动的推断和预测[2]。这一要求中对于细节内容的查找和整合便属于逻辑思维的基本内容，而对故事情节的判断和预测则是属于判断性的思维培养。在这两者的基础上进行口语表达或者书面表达来回答问题则属于思维中的创造性能力培养。
要将思维品质的发展和英语阅读教学联系起来，作为一名英语教学工作者首先需要对阅读的文章进行仔细的研读。分析作者在文章中的思维逻辑，挖掘文章中所涵盖的思维品质内容，并以此为基础来向其他几项英语教学中的核心素养延伸。其次，教师自身也要对阅读内容建立特征分析的意识，利用这些特征来引导学生们结合自己的知识进行阅读理解的学习，促使他们产生以自主意识为前提的真实学习活动。最后，要以思维品质的培养作为教学活动的目标，通过层次递进的方式来引导学生们循序渐进的理解文本内容，并帮助他们构建以自身知识体系为基础的思维架构。
三、案例分析
我们以译林版江苏牛津教材《英语》八年级初二下册Unit8 A greenworld Reading部分的教学为例，来探讨关于在阅读教学内容中提升思维品质的教学。
（一）教学内容
译林版江苏牛津教材《英语》八年级初二下册 Unit8 A greenworld Reading部分的教学内容主要是描述了瑞士的环保措施。
（二）教学目标
依据教学内容，我们设定了以下目标内容：
1.掌握基础词汇：recycle、produce、wise、plastic、separate、allow、punish、fine、limit、depend短语cut down。
2.读懂文章的意思，对瑞士的环保措施建立初步的了解。
3.关联上下文来猜测词汇的意思。
4.培养学生们注重环保的意识。
（三）教学重点和难点
1．结合上下文猜测词汇的意思。
2.结合上下文之间的联系，提升对课程内容的理解能力。
（四）教学过程
Step1：lead in
1.和学生讨论关于瑞士的环保行动：“What can be recycled in Switzerland?”
“What does Martina’s family do with their old clothes?”
2.向学生们介绍先进的环保行动和措施：“Does Switzerland have laws to protect the environment?”
“What will happen if you drop the litter in a public in Switzerland?
3.通过视频和图片(见图1和图2)，向学生们发问：“What can you see in this picture? What are they doing? Our planet is in trouble! We should try our best to protect the environment.What else can we do?
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设计说明：通过教学引导学生们对生态保护所带来的益处进行了解，并结合视频和图片的对比让他们深刻的意识到环境破坏对我们生活所带来的影响，引导他们结合生活中的实际案例参与到课堂教学的讨论活动中。让他们结合课本教学内容寻找相关的材料和信息[3]。如此一来教学不仅仅是以课本内容为基础，更多是学生们对于话题的相关内容和知识的了解和认知。并能够为后续的教学展开铺垫。让他们对所要学习的内容建立初步的认知和印象，进而降低他们在学习过程中的难度。
Step2：Pre-reading
1.情景内容中可能出现的生词和短语：reduce；newenergy
The sky of Switzerland is very blue, and the ships stop along the banks.
Blue sky and white clouds reflected in the water.
拓展：
The ship can’t continue moving.
What can use it to do?
设计说明：
结合词汇、短语等内容让学生围绕着图片内容展示的生活、情景进行想象，以此来激发他们的学习兴趣和动机。通过预先阅读能够让学生们带着问题和想象力去进行思维，激发他们的学习兴趣，了解和阅读内容相关的背景知识，进而培养他们的发散性思维，并能够结合图片和情景开展猜测和想象，培养他们养成创造性的发散性的思维。进行课前阅读练习不仅能够帮助他们对所学知识进行巩固和检验，同时还可以进行新内容的导入。当然英语教学属于输出型的教学，所以还要引导他们积极地进行课堂讨论，让他们表达对阅读内容的看法和意见，这种方式也能够帮助同学们提升他们对英语阅读的热情。
四、教学的课后反思
（一）学生的主体性
在教学过程中充分的展现了学生在课堂中的主体性，在教师的引导下他们能够独立完成课堂教学的所有活动[4]。教师在课程设置中偏重于引导而替代了传统教学中的讲解，让学生们能够自主的参与学习、思考并联系日常生活进行发言和讨论，从而更好地提升他们的思维能力和阅读兴趣。
（二）思维品质的培养
为了培养思维品质，我们设计问题的时候尽可能的从能够引发学生深入思考的方向入手，继而培养他们思维发散的能力。将他们学习的关注点不仅放在对问题的解答方面，并引导他们能够对问题所涉及的内容和思维方式进行关注，从而帮助他们通过不同角度和不同方向来寻求答案。表达出对问题的认知，培养他们的语言能力和思维能力。
（三）提高语言能力
任何一种语言的学习最终的目的都是要落在应用，而语言的环境离不开真实的情景。所以在培养学生们的语言能力时，可以融入情景教学内容。教师可以以教学内容为出发点设计一些情景模拟的讨论，让学生们充分的就阅读的内容进行交流和沟通进而让语言更好地被应用。
五、结束语
现如今，培养学生的核心素养已经成为初中教学中的一项关键点。在核心素养的教育发展的背景下培养学生的思维品质，需要借助阅读教学过程中的逻辑思维架构来引导他们自发的进行思考。培养他们在学习过程中主动的发散思维的能力，进而提升他们在英语学习过程中的语言能力和思维能力。
参考文献：
[1]韩玮.任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[J].西部皮革,2016,38(04):154.
[2]李明远,彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛,2016(20):58-62.
[3]曾正平,汤红娟,敬金秀.生态语言学视域下优质初中英语阅读课设计与实施[J].乐山师范学院学报,2018,33(01):120-126.
[4]谢琴.基于文本解读的初中英语阅读课活动设计——以一堂“一师一优”阅读课为例[J].英语教师,2018,18(07):144-149.