马丽春
四川省巴中市恩阳区恩阳中学
摘要：在高中英语教学中情景教学法是一个一举两得的最佳教学方式，但是这种教学方式对教师的要求是比较高的，这就要求教师要在日常教学和备课中在深入了解学生实际学习情况和接受能力的基础上，为学生就精心设计相关教学内容和情境教学的方式。教师也要在日常教学中尽量多的为学生融入一些全新的教学方式和教学手段来充分贴合现阶段新课程改革的整体发展趋势。基于此，本文主要分析了高中英语教学中情境教学法的应用。
关键词：情境教学法；英语课堂教学；应用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
引言
在高中英语课堂上,情境教学模式运用的优点在于学生的参与性强,学习氛围浓厚,课堂教学互动性强,趣味性大。 与此同时,在情境教学模式中学习,能把大任务划分为多个小任务,小组内的学生,甚至是各个小组间共同探究与学习一个问题。 此外,当情境教学模式与小组合作学习模式相结合后,高中生在同学压力的作用下,学习积极性会更高,学习效果也会更加理想。
1现存问题
1. 1情境教学的使用不够广泛
从高中英语课堂整体的教学形式展望情境教学法的渗透与运用，首先便能发现其使用路径的狭窄，主要表现为教师偏重在某一阶段使用情境教学法，无法做到在课程导入、授课以及拓展等阶段的平衡化情境切入，最终引致头重脚轻或头轻脚重的教学现象，影响学生的学习心理及情绪感受。
1.2 情境教学的形式过于虚化
教师采取了情境教学法，因此在备课中通过剪辑多个电影片段来拼接成具有情感渲染力的短视频课件，还在其中展现了观众们对于各电影的影评。最后将短视频展现于课堂，以营造生动的语言形象，就目前看来，教师在备课中针对情境教学资源进行了精心的设计，但是就如何利用这些情境资源，部分教师往往缺乏充分考量与设计[1]。
2高中英语教学中情境教学法的应用
2.1应用生活场景，体验英语场景
应用生活化场景是情景体验式教学在高中英语教学中应用的具体体现，也是教师教学中采用的常规方案。教师在指导过程中要结合高中英语教学的实际情况进行场景的应用，突出生活化的特点，通过生活化的场景应用提升学生的英语学习力。生活化场景在高中英语教学中的应用非常普遍，教师在指导过程中要切实发挥生活化场景的优势和特点，提升学生参与积极性。生活化场景在高中英语教学中的应用主要有两方面的内容：一方面是在导入环节通过生活化场景应用提升学生的英语学习兴趣，通过导入生活的方式让学生对英语阅读、听力、口语塑造的生活化内容有更多的认识，帮助学生完成英语学习的任务，快速拉近学生与英语学科之间的关系；另一方面在教学过程中生活化场景的应用与学生的英语学习
知识进行有效的联系，让学生对知识内容有了足够的认识也帮助了学生完成了学习任务，提升了学生对知识和内容的理解，通过生活化的应用让学生对知识内容有了生活化的认识，便于学生融入到知识学习体系当中。总之，生活化场景是高中英语教学应用的有效方式，教师在指导过程中要帮助学生快速完成知识和内容的学习，以生活化的方式融入到知识体系当中，提升学生英语学习力。
2.2创设信息技术情境，直观呈现教学内容
现代信息技术在快速发展的经济社会背景下也逐渐走入教育视野，成为各个学科教师广泛应用的教学方式。该教学方式以文字、声音、动画、视频等方式调动参与学生课堂学习积极性和主动性，强化学生情感体验，促使学生充分体验和感悟英语学科特有的乐趣与魅力。
多媒体技术各种特征是基于计算机硬软件相结合后的产物，打破英语课程过于单调和抽象的现状，通过为学生创造生动有趣且形象的教学信息，调动学生多个感官参与其中，尤其借助多媒体信息技术创设语言环境能将课文内容与事物、实际情境相结合，促使学生对所学知识形成深刻且正确的概念时增强听、说、读、写等综合能力。与此同时信息技术能存储大量教学和知识信息，并基于此创设相关情境，充分发挥学生主体作用，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，提高教学效率。英语教师借助信息技术有效整合备课阶段以及在其他时间收集的如课文、演示、练习、问题等相关知识和补充材料，节省大量时间，能帮助学生高效理解和掌握所学英语知识[2]。
2.3利用多媒体进行情景创设
教师为学生创设响应的问题情境可以让学生对教材上的相关知识有更深层次的了解，也可以让学生更加深入的了解现实中的生活。教师可以在为学生创设问题情境的基础上，利用多媒体辅助教学的方式为学生营造一个不受时间限制也不受空间限制的教学情境，让原本静态的英语知识变为动态的视频教学形式，并利用音频、视频充分激发学生学习英语的兴趣，将原本对于学生来讲抽象的知识用更加直观的形式展现在学生的面前，从而有效引导学生对英语本质和应与内涵加以深度的挖掘，并自主探寻英语知识内在的关联，发现英语知识的诸多特点。学生在这样的学习过程中，不仅可以通过对相关知识的感性认知来获得学习经验，也可以有效提升自身在学习上的整合能力，并巩固相关英语知识，在有效运用英语知识方面也会的达到大幅度的提升，这同时也是新课程改革和情景教学法的最终目的。
2.4角色扮演体验情境
角色扮演能够提高学生学习积极性，进入角色，体验情境，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到学习过程中，为深度学习奠定基础，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时又能促进学生沟通与合作。例如，教师在教授如何给建议时，可设计这样一个交流情境：小明遇到了一些烦恼，于是向他人请教，寻求建议。可以将学生进行分组，一位学生的角色是固定的，即有烦恼的小明，组里的其他学生的角色由小组成员讨论确定，自行确定角色分工，构思脚本，布置场景，进行模拟表演，给学生以具体的、真实的情境感受，仿佛就是生活中的谈心，然后再由教师对学生模拟的角色和给予的建议进行评析。这样每位学生都因为自己分担了角色而渴望交流，体验情境带给学生的真实感大大提高了学生参与的积极性 [3]。
2.5深入探究，拓展训练
情境教学法运用到实际的教学中，是要教师为学生创设出一个适合教材学习的教学情境，并通过与学生的共同探究去学习教材上的相关知识。但是教材中的知识再丰富，相对于生活来讲也是非常有限的，教师不应该将教学活动禁锢在教材的相关知识中，应该让学生去了解更加广泛的内容。高中阶段的学生在英语学习需要多做练习题这一说法是正确的，但是怎样做练习题、做什么类型的练习题，是需要一定方法的。这就需要教师在充分了解学生学习基础前提下，为学生传授也一定的做题技巧，让学生将这些技巧活学活用到课后练习上，并引导学生对相关题目进行深层次的探究和拓展性的训练，以此来有效巩固学生的英语学习能力和相关知识体系[4]。
结束语
总之，随着新课程改革全面实施，对教师教学和学生学习提出比以往更高的要求和标准。英语作为贯穿学生学习生涯的重要学科之一，教师更应结合学生学情与学科特征创新教学方式。情境教学作为各个学科教师广泛应用的教学方式，应用于英语教学可有效简化知识难度，使学生处于生动、愉悦且真实的氛围中体验和感悟知识，维持探究英语知识欲望，增强语言应用能力，实现预期课程目标。
参考文献：
[1]杨小红.新课标下高中英语情境教学运用探究[J].中学生英语,2019,000(010):82-82.
[2]仝伟.情境教学法在高中英语教学中的运用[J].新课程教学(电子版),2019,000(015):26-26.
[3]张淑霞.浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用[J].学周刊,2020,000(001):90-90.。
[4]冯海波. 由境生情 互动生成:高中英语情境合作教学模式探究[J]. 中学生英语,2015(34).