刘奕利
广东省惠州市博罗县园洲阵村小学 516100
【摘要】思维导图是有效的思维图形工具。在小学英语复习课堂上可以借力于思维导图，让学生可以更直观的看到各个知识点间的联系，把枯燥而零碎的知识点系统化，更有利于提高学生的记忆力，理解能力，以及逻辑思维能力，以此提高复习课的效率和学生的学习能力，认知能力。
【关键词】思维导图 小学英语复习课 应用
思维导图能帮助学生提高他们的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。所以说思维导图是有效的英语课复习的工具，作为教者觉得这种发散思维的教学方式应在小学英语复习课堂上开始渗入，从小培养学生的发散性思维，能更有效提高学生的英语学习能力。
一．运用思维导图 激发复习兴趣化解难点
堂上，教师搬入课外知识以及学生作品作为教学资源，分析学生自制思维导图中的问题，然后进行详细的讲解，有效的化解了大部分学生出现的问题，让学生充满成就感的同时更得到进步，提高学生的学习兴趣能更有效的达到复习的目的。
笔者以六年级上册Unit3 My weekend plan为例，复习一般将来时态的语法知识，利用be?going?to/will,以制订周末计划为话题为中心点展开复习活动。在复习前进行单元整合，让学生学习变被动为主动。
1.Greeting
T:Hello,boys and girls, weekend is coming, so let’s talk about our weekend .
2.Brainstorm:?（复习相关单词）
T:?What?can?we?do?on the weekend??Can?we…?
小组合作想想周末可以做什么事情,以 weekend 为中心点，然后完成思维导图。利用PPT呈现相关的动词短语。完成后让学生展示，并根据思维导图说出周末能做什么。
S1：We?can…
3.教师想拟定自己的周末计划，引出Plan。
T：You are all so good. This weekend I am going to HK. And my grandparents live there. I want you go with me .So let’s make a weekend plan.
4.Sum?up?how?to?make?a?trip?plan.
引导学生总结制定周末计划时，应从when/where/how/who/where考虑，描述周末计划时用运用“I’m?going?to…”句型。（以第一人称叙述。）
5.先口头作文，再进行写作。
6.Show?time:?Share?the?weekend?plans?in?groups,?then?in?class.
本节课以师生共同制订周末计划为中心，帮助学生把之前学的知识系统化，加强对一般将来时的认识与应用，并归纳出制订计划的步骤、方法。激发学生学习的兴趣，提高复习效率。
二.运用思维导图进行学习 梳理知识把握重点
思维导图是一种有线，有图片，有文字，或有符号的思维工具，把一个中心主题与其他相关知识建立联系，在英语教学中主要采用以下两种形式：主树图、对比图。对比图是以对比的方式归纳出各个知识点间的相同点与不同点，让学生能够主动思考，培养他们主动找寻答案的良好习惯。
在学习新人教版六年级英语下册Unit 1 How tall are you?教师引导学生画出两人物的对比图，从年龄,身高,体重，鞋码等角度去分析出相同之处，比较不同之处。根据此对比图，学生能有效的对身体各部分单词、此单元新词或重点句型进行复习，最后输出方式是就此人物对比图进行写作，较好地完成了复习目标。学生应学会这两种思维导图的形式，并加以灵活应用，就能让他们学会如何将知识和资源融会贯通，提高英语复习的效率。
三.利用思维导图进行评价?整合知识发散提高
学生自己制作或者与小组组员一起制作思维导图都有利于激发学生对复习的兴趣，让他们有自己总结知识，思考问题的空间与时间。在完成每次的复习课教学中，在教师的指导下，全班学生分小组，制作出思维导图。
以六年级英语下册Unit3 Last weekend 为例，教师收到学生上交的作业后，让学生观察几份作品，分析、评价他们的作品好与不好之处，在此过程中还可以强化复习一般过去式的用法，有效的化解英语复习课上的难点，疑点。这样的形式不但能让学生掌握好知识，会运用知识，而且让学生养成良好的评价意识和习惯，让思维导图真正的有效的应用在我们英语复习课上。
四.在课后复习中的应用
思维导图有助于记忆和复习。人类的遗忘曲线提示我们，拖沓或延后的复习对于学生的记忆没有好处。复习课上的知识容量太大，学生要干的事情太多，难以快速的进行复习。因此，我们需要借助思维导图对刚复习完的知识点进行整理与归纳，或借助思维导图把学习心得和成果展现出来，不仅能够检查自己的知识内化情况，还能进行自我评价。在高年级的备考阶段，学生可以借力思维导图先行复习。学生可以把自己记忆的知识用思维导图的方式画出来，再与之前画的或者复习后画的导图进行对比，总结自己的薄弱环节，更快一步简单有效的整理好知识。
总的来说教师可利用思维导图进行观察与评价学生，可以很快的发现学生在知识点理解上的漏洞，大部分学生的问题所在，以及他们对某个知识点的理解和认识程度。以此，能快速的制定出对应的解决方案，能达到因材施教的目的。对于学生角度来说，学生通过自制或者分小组制作思维导图进行复习，他们自己可以从不同角度找到自己对知识点的掌握情况，以最快的速度制定自己的下一步复习计划。组员间的交流不但能够让学习更有效率，还能增进友谊，让班级更加的和谐与凝聚力。那么英语课堂就会事半功倍了。
参考文献：
[1]托尼?巴赞.?思维导图.?北京：作家出版社，2000?
[2]教育部.?义务教育英语课程标准（2011年版）.?北京：北京师范大学出版社，2012