陈华静
浙江省金华市 武义县邵宅小学 321200
摘要：高阶思维能力，是用较高认知水平层次上的心智活动去看待事物、认知事物。随着全球化经济的发展，英语逐渐成为了国家与国家交流中的一门重要语言，而小学英语作为整个英语学习生涯的起步阶段，打好坚实的基础，树立正确的信念，拥有浓厚的英语学习兴趣是必要的。小学英语故事教学，采用简单化的语言，图文并茂的结构形式，运用生动形象的小故事启发学生的英语学习兴趣，教授学生基础的英语知识。小学英语故事虽易，却也蕴含了很多小哲理，容纳了许多英语小知识，所以并不能仅保持简单泛化的眼光去看待小学英语故事教学与学习，而是应该进行学生高阶思维能力的培养，用更高水平的认知去看待简易的英语小故事，发现其中存在的不一样的点。本文将从小学英语故事教学现状、高阶思维能力的重要性以及在小学英语故事教学中培养学生高阶思维能力的措施上作一些浅谈。
关键词：小学英语；故事教学；高阶思维能力；学生；培养
引言
小学英语故事教学充满了趣味性、情境性，运用故事的方法将英语基础小知识教授给学生，通过小学学生对故事的兴趣，进而培养学生对英语学习的兴趣，从小树立学好英语的正确信念，为后续英语学习之路打下心理基础。高阶思维能力综合了创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，是未来看待事物与分析问题上必备的思维能力，而小学作为人生学习的起步阶段，在英语故事教学中理应积极展开学生高阶思维能力的培养，为后续英语学习上高阶思维的运用、日常学习生活中问题的分析与解决等做好铺垫。在小学英语故事教学同时培养学生高阶思维能力，将高阶思维方式运用于小学英语故事学习，促进英语学习与高阶思维能力培养的双融合，达到同步进行英语学习、高阶思维能力培养的目的。
一、分析小学英语故事教学现状，解读高阶思维能力培养重要性
中华传统文化传承延续，中文作为国家母语，这一语言成为整个国家语言交流的氛围，耳濡目染，故每个人生来会说话后都会说中文，都会通过中文去表达自己的想法。但英语在生活中接触的就少之又少了，对于小学学生来说甚是生僻，听懂话语意思以及用其表达是极其困难的，故而在英语故事教学时面临了巨大阻碍，故事内容虽然生动有趣，但小学学生很难看懂故事表达的意思，很难跨语言去感悟到故事的趣味点，从而对英语故事学习难有兴趣，难以掌握到英语知识。高阶思维能力是一种独特的创新能力，是一种独特的批判性思维方式，是未来面对不同情境时一种极好的剖析事物的能力。培养高阶思维能力，运用高阶思维方式，可以将生活中的一些问题运用独特的逻辑惯性进行解析，透过现象察探其本质，找到问题根源及总结出解决问题的方法，还可以将高阶思维运用于学习中，使散碎的知识通过高层次无形的线串联起来，使其变得系统化、完整化。【2】
比如，现今小学学生家庭、课业环境都为中文，交流也都用母语进行，很少接触英语，很少用英语口语表达意思，对于英语单词记忆上较为生僻、困难，英语句子的理解翻译就更为困难了，要自行看懂、读懂一个英语小故事对于小学学生来说几乎不可能，从而无法感悟到英语小故事中的趣味，致使小学学生对英语学习没有兴趣，不愿意主动去查阅生词意思，理解故事表达的意思。
教师在课堂教学时也没有寻找到合适的教学方法，面对着零英语基础的学生，不知道运用怎样的方式去开展英语教学，在教学教授单词时常常面临学生仅仅跟读，并不主动记忆的困境，“就像小和尚念经般，有口无心”，在讲授英语故事时，纵使故事本身很有趣、寓言性强，但也无法做到用英语的思维方式将故事线索、进展、含义等灌注入学生的大脑内，致使英语故事教学停留于翻译阶段，显得略微枯燥、乏味。
二、培养学生高阶思维能力，运用于小学英语故事教学
简要对高阶思维能力重要性进行分析后发现，正确培养小学学生高阶思维能力并将其融入于小学英语故事教学中是提升学生英语学习能力的一项重要措施。在措施的实施上，带动学生思维能力培养的一个极好方式就是给学生留出充足的思考空间，教师可以在进行故事讲解之前搜集一些英语小故事中的插画图片，让学生先自行思考，引导、鼓励学生通过图片大胆预测故事的发展内容，同时巧妙地设置教学情境，提出部分问题，充分留白，促使学生自行思考、分析并反馈意思，达到提高学生高阶思维能力的目的。在故事的讲解分析后，鼓励学生从不同角度去思考、剖析故事中的情节，并将思考结果进行总结、归纳、陈述，从每一个细节点入手，用不同的眼光看待故事中的每一个人物、每一件发生的事，作出自己个性化、独立化的判断，从而锻炼到高阶思维能力中的批判性思维能力。【3】
比如，在小学英语故事教学过程中，教师可以观察现今学生中比较感兴趣的话题，寻找到相关的英语小故事，搜集到其故事中的插图，先将图片发送到家长群，让家长将图片放给学生看，通知学生自行思考，看图说话，预测故事内容，学生还可充分动用自己的想象力，根据图片上表达的意思，进行故事的编写，编写完后可与教师进行互动讨论，与同学分享学习心得。在课堂英语故事教学时教师可以先针对相关内容给出几个问题，让学生带着问题去故事文章中自行寻找答案，学生寻找问题答案的同时在故事中寻找自己感兴趣的地方并勾画出来，结合自己独特的思维方式进行汇总。在小学课堂英语故事教学后，教师可引导学生进行故事的总结陈述，运用个性化的思维方式将故事线索叙述清楚，同时还可引导学生对故事中出现的人物进行分析，学生运用批判性的思维方式进行评价，给出自己是非善恶的决策判断。
结束语
通过小学英语趣味故事的引入教学，通过培养小学学生的高阶思维能力，锻炼学生的思维创新能力，鼓励学生大胆预测、独立评价，推进学生分析、解决、评价故事及问题等各项思维能力的发展。培养小学学生的高阶思维能力，不仅是用高层次的知识认知去解读英语小故事，而且是用高水平的分析方法去看待未来的学习、工作、生活中出现的问题，还是用独特且方便的思维逻辑去总结学习问题，寻找到未来学习上最适宜的方法以及解决难题的最佳路径，采用开拓性思维模式，从更高层次的知识角度去进行英语知识解读，从而摆脱原有的死记硬背模式，理解性地记忆英语单词、语法等。综上所述，在小学英语故事教学所遇困境上，在学习、生活解决难题中，采用高阶思维模式进行分析，都会是一个最佳的问题解决方式，故而在小学英语故事教学中更应注重培养学生的高阶思维能力。
参考文献：
[1]张熙凤.小学英语教学中学生高阶思维能力培养策略探究[J].学苑教育,2021(13):49-50.
[2]尹雪伊.论小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养[J].校园英语,2021(03):211-212.
[3]鲍尤舒.小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养研究[J].英语画刊(高级版),2020(12):90.