张瑞琴
四川省巴中市恩阳区恩阳中学
摘要：传统高中英语教学模式已经不能够满足所有学生对于英语知识的学习需求，故而教师可以积极地将分层教学法应用到高中英语教学课上。通过对学生、对教学目标、教学内容以及测评内容进行不同层次的划分，并针对性为不同层次的学生布置不同的学习任务，能够充分激发学生的英语学习兴趣，为后续高中英语教学工作的顺利开展提供基本保障。基于此，本文主要分析了高中英语教学中应用分层教学法的策略。
关键词：高中英语；课堂教学；分层教学；应用策略
中图分类号：G63文献标识码：A
引言
分层教学法在高中英语教学中起到至关重要的作用，英语教师应深入发掘学生的学习潜能，采用科学合理的方式将学生划分为不同学习层次，并针对各层次学生的实际学习情况布置适合的教学任务，从整体上提升学生的英语表达能力与应用能力。在高中英语教学过程中，英语教师可以从学生学习能力、教学目标、教学内容、测评内容等方面着手实施分层教学法，充分激发学生的英语学习兴趣，为后续高中英语教学工作的顺利开展提供基本保障。
1分层教学的概念
在传统的高中英语教学过程中，通常采用统一的教学方法面向班级全体学生开展教学工作，以统一的教学标准和教学要求看待学生各方面学习情况，不但未充分尊重不同学生之间存在的个体差异，还无法将整个教学效果全面体现出来。分层教学法能有效改善这种现状，通过将整体教学、分层教学以及单独教学进行有机结合，贯彻落实以学生为本的教学理念，积极寻找学生之间的共同点，采用科学合理的方式将学生划分为不同学习层次，在正式教学过程中对相同层次的学生进行统一教学，结合具体教学内容实行因材施教的教学方法，不仅能从整体上提高班级学生的英语综合能力，还能全面促进学生的个性化发展，有效解决不同类型学生在学习过程中遇见的问题和困难[1]。
2高中英语教学中应用分层教学法的策略
2.1对学生进行分层
对学生进行分层是实施分层教学法的前提。在对全部学生进行分层时，分层的根据不能只是依靠暂时英语成绩的好与坏，而是要根据学生的英语学习潜能、道德品质、认知能力、英语学习综合素养等多种特点进行分层。进行这样的分层不是为了把优秀的学生全部挑选出来，给优秀的学生开小灶，而是为了更好地使处于各个层次的学生都能够取得相应的更大进步;为了更好地制定教学目标;为了更好地实现英语学科的教学任务[2]。例如，在对学生进行分层时，先根据学生的发展潜力、综合素养、平时表现、英语成绩等进行基本分层，然后给不同层次的学生取名。为了更好地激发学生对英语的学习兴趣，树立信心，促进积极参与，可给不同层次的学生取一个好听的英语名字，而不是应用传统的第一层次、第二层次、第三层次，或者简单的A层次、B层次、C层次等。每个层次的学生根据一定时间的学习后，再根据不同学生的表现和变化，对三个学习层次进行调整，这样学生就能一直保持旺盛的学习斗志，他们就会知道只要努力就能进入更好地层次，就能取得更大的进步，而不是经过了努力、取得了好成绩却还是被保留在原地[3]。
2.2科学分层
高中英语课程需要理解记忆的内容较初中而言显著增多，这导致不少学生出现严重的两极分化。教师要根据课程内容和复杂程度，综合考虑学生的差异程度，制定分层教学目标，同时依据学生的学习、思维、语言等方面的能力进行教学内容层次的划分，这样才能有效地提升学生的整体英语成绩。具体来说，教师要根据学生的课堂表现、作业情况、课外活动参与度、考试成绩等方面对学生进行评价，将学生分为A、B、C三个层次，综合表现优秀的学生分为A级，表现较佳的学生分为B级，表现较差的学生分为C级。
但不固化学生层级，而是采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生英语学习档案等方法及时准确地反映学生的学习过程和动态，及时对学生层次进行合理调整[4]。
2.3备课分层
备课是教师组织英语课堂教学活动的基本点。在分层教学模式应用过程中，教师需要立足对学生的分层情况，整体结合布局地进行备课，按照教学大纲中提出的统一教学要求，联系学生的实际情况，设定明确的培优补差的教学计划，从而在课堂上，践行此计划，驱动不同的学生实现不同程度的发展，真正地发挥分层教学价值。高中英语课程标准中对教师备课提出了明确的要求，指导教师在组织教学活动之前，有步骤、有目的地备学生、备教材、备内容、备课堂等。具体地，在应用分层教学模式的时候，教师要切实地立足学生的分层情况，对教学内容、教学时间以及教学安排等进行层次性地设定，保证满足各个层级学生的学习需求，使他们通过参与课堂教学活动实现发展。以提问为例，这是大部分英语教师在备课环节会设计的教学活动。
2.4作业分层
作业是英语教学中不可缺失的一部分，是学生巩固所学，提高学习效果的主要途径。在统一作业的影响下，A层级的学生“吃不饱”，C层级的学生“吃不下”，导致这些学生无法获得英语学习满足感，影响了英语学习效果。分层教学的实施，要求教师实现作业分层，立足不同层级学生的学习情况，设定不同的作业，驱动他们通过完成作业，切实地获得不同程度的发展。以听力为例，针对A层级的学生，教师可以为他们布置听英文广播的作业，要求他们在听广播的过程中，记录要点信息，并用自己的语言表达广播内容。B层级的学生，教师可以拓展教材，为他们推荐一些课外听力资源，并设计问题，驱动他们边听先思考，提高听力水平。C层级的学生，则要每天坚持听教材录音。如此差异化的作业，符合学生的学习情况，便于他们自主学习。再以写作为例，A层级的学生，每周要写一篇字数在150左右的文章；B层级的学生，每周书写一篇字数在100左右的文章；C层级的学生，每周书写一篇字数在80左右的文章。在完成作文的过程中，A层级的学生要保证词汇、语法、语用规则等应用正确；B层级和A层级的学生，则要保证词汇与语法正确即可[5]。
2.5针对测评内容进行分层
高中阶段的学生处于生长发育逐渐成熟的时期，在生理与心理方面均有着显著变化，并且学生的兴趣喜好和性格特征也会呈现个性化发展趋势，这就要求英语教师必须顺应时代发展趋势，采用多元化测评手段，从课堂表现、作业完成情况、测验成绩等方面入手综合考核学生的实际学习情况。在分层具体测评内容时，英语教师可以将学生划分为不同层次的学习小组，引导学生采用小组分工合作的方式共同完成教学任务，分别为不同学习小组布置难度适中的课题进行研究，既有助于英语教师分别了解各小组成员的学习情况，还能培养学生的团队合作能力及英语语言应用能力[6]。
结束语
总之，分层教学要根据学生的特点对学生进行分层，然后根据分层后的学生的特点对教学内容进行分层，各个层次的学生掌握了所要学习的教学内容后，可给不同的层次的学生布置适合他们的不同难度的作业，通过让他们做作业检验他们对所学新知识的掌握程度，从而促进不同层次的高中生都能够获得相应的进步，都能够获得学习英语的成就感。
参考文献
[1]李娜.分层教学法在高中英语教学中的应用[J]校园英语，2018（11）：156.
[2]谭丽华.探讨分层教学法在高中英语阅读教学中的运用策略[J]中学生英语，2016（46）：79.
[3]祁亚军.高中英语阅读教学中分层教学法的实施策略[J]课程教育研究，2013（35）：115-116
[4]姜红梅.高中英语分层教学的实践研究[J].课程教育研究,2019(29).
[5]邢晗.新课标指导下的高中英语分层教学模式初探[J].辽宁教育,2019(11).
[6]陈小丽.论分层教学法在英语教学中的运用[J].成才之路,2019(05)