方晶晶
宁波至诚学校
摘要：教育活力可以表现为一种教育教学的新思维、新实践、新机制和新突破。所处的视角不同，所处的位置不同，增进教育活力的观念和实践就是不同的。教育的主体是学生，与学生相处最密切的是班主任，其次是普通任课教师，那么在教育中，班主任活力，学生活力，最直面形成的师生关系则会直接影响教育活力。
关键词：教育活力 班主任 教师 学生
如何让教育充满活力，是我们这个职业一生要去学习，要去践行的事情。如何把学生教育好，把德育、智育、体育、美育、劳育融合贯通，让学生自主成长的同时又能激发出学生活力，这是一个不小的难题。对于教育，值得我们一生去思考这个问题。当然，对于教育活力，很多专家都给出了很多建议，包括单位里的同事和从事年教育的前辈提起这来也是很多自己的想法和见解。每一种立场都有自己的道理。但是，我们面对的每一个学生是不一样，身为老师的我们每一个人的性格与立场也是不一样的。没有哪一种好与坏的想法，而且要找到适合自己的教育路径，作为一个年轻教师，很多时候内心也有很多迷惑和不解，那么在教育中去感受，用跟学生的交流与实践，摸索出一套自己的教育方案，是我目前最期待去做，也是我正在去做的事情。
活力是机体或组织健康运行的表征和动力。而教育活力呢可以表现为一种教育教学的新思维、新实践、新机制和新突破。所处的视角不同，所处的位置不同，增进教育活力的观念和实践就是不同的。那么，我认为教育最开始的一步就是让教育先“活”起来，不是死板的，按部就班的，死搬硬套的，而是活跃的，投入的，能一起共情的。在这种时候师生的关系不再过分拘束与尴尬，是和谐共生的。
一、教育活力与班主任活力
我是一位年轻的高中班主任，毕业不久。曾经在我的刻板印象中，高中老师一定是严肃的， 不苟言笑的，高中班主任那更是听到就令人害怕的人物。我想目前很多的学生从初中跨步到高中时，对于自己的班主任如何也是充满幻想，但一般的想象都逃不出一个严厉的班主任。在我第一次见到班级学生时，我也曾经想我该做一个与他们共情的班主任还是一个让他们看到我就不敢乱动的班主任呢。班主任工作我已经参与了两年，我用两年时间感受教育的魅力，打开教育的新思维，教育活力也在里面彰显。班主任作为学生的引路人，在学生成人之际，班主任的存在意义非凡。我们在真正的教育实施中如何把控他们的自主成长这是一个很难控制好度的一个问题。不断反思，不断吸取经验，这是我目前正在做的。
我以两个案例进行讲述分析。
案例一：在2019年下半年到2020年上半年我担任了高一某一班的班主任。在第一次进入教室前，我都十分迷茫，改如何去教育这群十五六的孩子，该用怎样的语气，怎样的状态去勉励他们学习的同时又让他们感受学习，热爱学习。我与很多老师一样，选择了严厉的方式。一开始，只要我出现在教室附近，学生都安坐在位置上，一动不动。而当我离开时，他们又高兴得脱离他们的凳子，好似弹簧离开了弹夹，来到了空中飞翔。我看过他们的笑容，是那样灿烂，前提是我不在。在开班会课时，学生端坐在位置上，无论我说什么，他们都是抬着头看着我，无论我让他们做什么，他们就按部就班的去完成。我曾经幼稚的以为，这群孩子怎么没有所谓的性格呢，乖得不像话。后来我才知道，他们只是在我面前假装很乖巧的样子。那时候我就在思考教育到底是单向的还是双向的。作为教育者的是我，身在其中却好像被隔绝在外。我是教育者，但学生却惧怕我，学生并非自主发展而是被我压制了天性。我的所谓教育没有活力，就像是泄了气的皮球那样无力。对于班级里出现的大问题，我只是通过发火的方式让他们必须接受这个问题是错误的。快刀斩乱麻，不去思考这个问题这个矛盾的源头是什么。只是急着处理接触问题。看到班级表现平稳就不去关注这些问题了。
案例二：在2020年下学期至今，我担任了高二某班级的学生，班级学生经过分班很多都打乱了。在这学期里，我思考过我的定位和该怎么做好教育这件事。从一开始进入教室我用我自己的学习经历让学生先了解我是一个怎样的人。更让学生也找好自己的定位，目前我在做什么，我该做什么，我为了我的目标我能做什么。
让他们写下自己的目标，并做好目标的达成途径。在写的过程中他们就已经思考很多问题了，用正确的角度去审视自己，给自己提出适宜的目标和要求。
接下来，跟学生一起制定班级规划，让学生一起来思考这个规划应该是什么。我们一起完成一些事情，一起学习，一起进步。曾经我在学生提出要去参加什么什么比赛时，反问学生这如果影响的正常的学习该怎么办呢？很多时候我们老师一旦提出这样的问题，学生对于参加比赛和活动的热情就会马上减退。他们没有了参与活动和自主发展的机会。而在此刻，学生想去参加一个地理的竞赛，我赞同他的决定，只是予以叮嘱，要把在参与竞赛时拉下的课自己补上。事实结果，学生在地理活动中拿到了好的名次，课也自己花了时间也补上。
二、教育活力与师生关系
教育其实是一个有魔力的事情。好的师生关系让学生的学习生活更加幸福。而将活力融入于教育中，更是大势所趋，这是时代发展下的产物。只有让教育充满活力，才能让学生提高学习的积极性，才能让他们学有所得，让自身更加充实和快乐，让我们的班级、校园都充满了活力。学生是有很有个性的一类群体。班主任在针对学生进行教育时是基于学生的情绪和情感下进行的。对于不同的学生也要掌握好个性和共性的问题。班主任在管理班级的过程中享受教育的过程，而每一个在受教育的过程也要享受受教育的过程。人人都能享受其中，班级的整体水平都能提升。而班主任的存在意义是很强大的，他可以决定整个班级的氛围和气质。而对于我目前所教育的高中学生而言，他们已经经历了很多年很多不同类型老师的教育，他们有自己的认知，也有自己判断是非的能力。
三、教育活力与学生活力
曾经有学生问过我这样一个问题：我们学习是为了什么。我一时之间竟很难回答。学生对于自己的未来是陌生的，也不知道自己为什么要做这些事情。那么我们拼命的学习又是为了什么呢。其实这个问题是没有正解的，因为没有答案，所以很多人陷入迷茫。因此也失去了动力。而没有动力的学习，又哪里活力这一说呢。我想我的答案是，在有限的时间里做最好的自己。
案例：当我说“我们把班级分为5个小组，每个小组完成一个知识点的讲解，时间6分钟，后天课上进行展示”，学生都表现的非常兴奋。曾经的课堂都是我们老师讲，学生只有听，或者在被提问到会的问题上才有说的机会。
到了上课的时候大家都端正坐着，脸上流露出兴奋表情。很自然的，这是一节成功的学生体验课。学生把自己对这门课的热情全然的展现给了我和所有的学生看。所有的学生也用自己最热情的回应带给了讲解的学生肯定。我问学生，你们喜欢这样的课吗。他们都希望可以有更多的机会让他们去讲让他们去说。而在课的最后，我给他们的进行总结，短短的几分钟他们在课下花了几天的时间也思考。知识点也理解通透了，对于题目也迎刃而解了。更有一点，原本下课只是讲着闲话的他们，也有了真正属于他们学生时代的话题。在交流中已经把知识学到位了。而在此刻，我只是给他们指引方向，所有的一步步都是他们自己所创造出来的。
学生的活力是我们老师可以激发的，而在活力教育的各种举措也是我们老师可以去创造的。活力教育让学生更加投入，不同的教育手段，也让我们老师在日复一日的教育生涯中有了自己的创新点，有了自己的感悟与理解。
对于我而言，我会把教育活力带进教育中，多创新多反思，创造出更多适合学生的教育方式。在班主任工作中，给学生更多的鼓励与肯定，学会与他们更好的去沟通和融合。有时，觉得十分感慨，作为一个教育者，我起着改变学生的作用。我的一言一行就是他们最好的榜样。在我要求学生做到的每一件里，我先会反问自己做到了多少。先给学生做好标杆作用，以德树人。
在摸索教育活力的路上，我也有很多困惑，很多困难。但是我也会迎难而上，努力尝试摸索，我想我一定会有很大的收获。我想只要我可以坚持脚踏实地、坚定不移的走下去，一定会收获丰硕的果实！
【参考文献】
[1] 石中英. 什么是教育活力.上海教育教研,2021.
[2] 雷红武. 实施活力教育 激扬生命潜能.中国教师报,2021.