周莉娜
西安市临潼区华清中学 陕西西安 710600
读写结合历来是语文教学中的一个重要的目标之一。多年来，很多教师在阅读与写作的教学中，总是存在一个误区：阅读教学主要以教材文本为主，而作文教学则常常与课文脱节，有些散漫无章、自说自话。很多教师在作文教学中，往往停留在“做大文章”“做完整文章”的“高度”，常是同一方法反复使用，不能使学生兴趣盎然，内容上尽管也是搜肠刮肚，但学生却味同嚼蜡，对作文的兴趣大大减退，作文教学的实效性大打折扣。
为有效解决读与写在高中语文教学中的脱节问题，笔者认为，最好的方法就是研究教材，通过对教材变换角度、巧妙设计、不断深挖和对文本的提炼整合，将经典文本作为作文教学的最好蓝本和富矿，使作文教学与阅读教学水乳交融，进而达到以读促写、以写促读的效果，使作文教学源源不断地注入活水，成为学生感兴趣、教师有抓手的有效教学活动。具体做法如下：
一、善于模拟，借鉴技巧。选入高中教材的课文很多都是很经典的美文，无论是在写作内容还是写作技巧上都有比较独特的地方，对学生写作技巧的指导有很大的益处。因此，在日常教学中，教师应不断引导学生观察、分析、提炼课文在写法上的特色，并根据课文内容随机、及时、灵活地安排写作活动。例如，通过学习朱自清《荷塘月色》中精彩的景物描写，可以指导学生进一步学习“感官取景法”和“动静结合写景法”，不断提高景物描写功底；《林黛玉进贾府》教学中，可重点围绕人物外貌描写，训练学生通过外貌描写表现人物性格的方法；《祝福》中紧扣祥林嫂三次到鲁镇时的变化和祭祀时的动作，可以训练神态及细节描写表现人物的心理的方法；《劝学》的教学，可以指导学生先提取课文主要观点，理清文章思路，围绕20个比喻论证，训练横向类比的论证方法；教学《游褒禅山记》时，可紧扣“游山”与“为学”的内容，训练“以小见大，缘事析理”的写作方法；《大堰河——我的保姆》指导学生体会第二人称表达的妙处，并学习运用第二人称交流心曲、直接抒发情感。总之，对文本的把握和设计，是考验教师驾驭教材、驾驭课堂的重要手段。教师首先应改变观念，将语文教学始终放在读写并重的高度，才不至于顾此失彼。
二、由此及彼，丰富内容。
高中阶段教材课文体裁丰富、内容涉及面广，抒情、言事、说理、状物类文章无一不能引起学生共鸣，激发学生写作兴趣。因此，在教学过程中，教师要学会“人云亦云”“由此及彼”，即由课文内容关联到学生生活的相关内容，让课内文本点燃学生写作的热情和动力，使学生的写作内容得到不断的丰富和延伸。例如，教学《背影》时，给学生布置课后练笔——“用以小见大法写写身边的亲情故事。”学习《庖丁解牛》，设计了“你身边有没有这样的能人？他‘能’在什么地方？试用500字描述”；学习《别了，不列颠尼亚》一文，则通过“写写你身边的新闻故事”为题，训练学生写新闻通讯稿的能力。学习《项羽之死》一文，通过“对于项羽的乌江自刎，你怎么看？试确立观点，举例论证。”训练学生说理的能力。《陈情表》则设计了“XXX我想对你说”的话题，熟悉情理结合的写法。
三、学会“补白”，激发想象。 既是对原诗内容的有效补充，又是写作能力的一次有效训练。例如，在教学《雨霖铃》时，指导学生围绕“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，想象主人公心理活动，将其补写成200字左右的短文。在教学《窦娥冤》《荆轲刺秦王》时，指导学生将其改为现代戏剧；教学《边城》，让学生大胆想象，为小说简单写一个续编；教学《苏幕遮》《望海潮》时，让学生将诗词中写景的句子改写成300字左右现代散文。
四、提炼整合，积累素材。教材是最好的作文素材。文章的作者、文本中的主人公都是学生写作的源头活水。他们或忠君爱国，或矢志不渝，或勇于面对困境，或积极乐观向上，或坚守自我，或刚正不阿、、、、、、高中三年的学习，对学生不仅是字词句篇的基础积累，更是思想心灵精神的成长和滋养。运用好教材中的素材，对学生来讲既省时又省力。例如，在教学《老人与海》时，可指导学生写一写“面对困境、厄运，你的认识是什么？你还能举出其他同类的例子吗？”学生畅所欲言，既表达了自己对于这个这个问题的深刻认识，还一下子举出了很多类似的例子，随后，轻轻松松就完成了一次习作。教学《离骚》、《湘夫人》时，指导学生对屈原的形象进行准确把握，围绕屈原的“爱国和坚守”进行片段练习；《拿来主义》中围绕“继承与创新”梳理观点，寻找身边的事例；《定风波》《赤壁赋》中，写写“苏轼面对生活的态度，对你有什么启示？”；《苏武牧羊》中“杖节牧羊的苏武，哪些地方打动了你？你怎样认识他的这种精神？” 等等。
问渠那得清如许？为有源头活水来。教材是指导学生写作的经典范例，更是学生感悟生活的源头活水。学好教材、用好教材，深入挖掘教材所蕴含的写作富矿，会让教师在学生的作文指导中事半功倍。