章奕炜
常熟市世茂幼儿园
生活是什么？很多时候这个问题连大人也回答不出来，但是对于孩子来说，
生活可以是照顾娃娃，也可以是包饺子，还可以是洗晒衣服、袜子配对……简单的事情汇聚成孩子眼中的生活世界。
在实践中发现，以往桌面上的生活区游戏总是吸引不了孩子们的目光，点对点的扣纽扣、为娃娃吃豆子，孩子们的兴趣很快就流失，达不到发展的目的，那怎么样创设小班孩子喜欢的生活区环境？在基于本班实际不断的实践、疑惑、解
决问题中，作为一线教师的我逐渐明确了方向，大刀阔斧的进行新环境的创造性创设，打造情景生活区，让幼儿在温馨的一方小天地中动手动脑，不断发展。
一．小班生活区创设的情景创造性
所谓情景生活区，就是根据幼儿的需要和身心发展特点，为其创造一个贴近生活、具有较好学习价值和意义背景的区域性活动环境，让他们在情境环境中自然地发展认知、运动技能、语言表达、交流等能力。
1.材料生活化
情景化生活区的材料以生活为导向，幼儿的学习是以直接经验为基础，真实的材料可以让幼儿更直观地认识材料，掌握操作的方法，所以生活区应尽可能提供真实的可供幼儿进行多种生活实操体验的工具、材料。在材料选择的投放上，从“自我照顾”、“精细动作”和“烹饪本领”三方面去选择和设置，提升幼儿自我照顾、照顾别人、精细动作的发展和热爱生活的能力。
2.环境情境化
在生活区中，首先改变空间上的构造，将幼儿的桌子往外挪，围成一个不规则的区域，然后在这个区域中铺上地垫，放上拖把簸箕，设置鞋柜、衣柜等等，这样的情景式带入不仅能使幼儿获得心理安全感，而且能使幼儿明确操作的规则和目标，在环境中获得生活经验和知识。创造一个孩子喜欢并能与之互动的环境，让环境激发孩子的思维，促进孩子的语言发展和沟通能力。
3.家园合作化
幼儿自理能力、小肌肉发育能力、动手操作能力、语言表达能力和社会交往能力的提高，有赖于家庭和幼儿园的协同教育。从转变家长的教育观念入手，让家长协助孩子做力所能及的事，提高孩子的自我服务能力，同时及时与家长沟通，对于孩子的进步给予鼓励和肯定。另外，发动家长收集情景化生活区中的材料，例如袜子、衣裤、食物夹子、废旧不用的水壶、锅子等，为幼儿全面打造一个较为真实的情景化生活区。
二．小班生活区实施的有效性
《指南》健康领域目标中指出“具有基本的生活自理能力”，那我们怎么样去引导幼儿学习这些生活技能呢？生活是教育的源泉，教育必须植根于幼儿的日常生活，生活区就是最好的实习场地。
在生活区创设实践中，我们从孩子的兴趣和自身需求出发选择活动，用行动鼓励孩子在创造的生活情境中积极探索、实践和验证。孩子们在情境中学会照顾别人、发展精细动作，提高自理能力，生活区的存在也就有意义了。
1.生活化的情境让幼儿兴趣盎然
自然逼真的情境能让孩子有沉浸式体验。在建立现场生活区前，我们讨论了各自的家，有的孩子说家里的沙发是粉色的、有的孩子说家里有个漂亮的橱子......因此，我首先将生活区的格局进行了大改造，跳脱出以往在桌面上喂娃娃吃豆、扣纽扣、夹夹子的模式，创设了类似娃娃家的温馨家庭式场景。在餐厅，我们提供各种厨房用具、水果和蔬菜，并制作漂亮的窗帘。我们在窗帘上缝了许多不同颜色和形状的扣子，不仅装饰了漂亮的窗帘，还锻炼了孩子们的扣扣子技巧。温馨的家庭式场景让生活区每天挤满了人，孩子们都想去生活区深入体验呢！
2.情境化的材料让幼儿全面发展
情景化的材料能激发孩子游戏的兴趣，对小班孩子更是如此。因此根据幼儿游戏的不同层次，及时提供相关的情境材料。例如，在生活区中制作了一个晾衣架，然后投放衣服、夹子、鞋子、晾衣架、娃娃，孩子们学习给娃娃穿衣服、扣纽扣，叠衣裤、晾衣服、夹夹子；桌子上提供被子、吸管、彩色水果夹子、彩色圆球、黏土仿真点心、碗、盘子等，孩子们学习用夹子夹点心，摆碗勺，分类。而后又提供鞋架，放置很多小朋友自带的拖鞋，将这些拖鞋打乱顺序，孩子们在游戏中整理鞋柜，从而学会配对。我们在实践中不断和孩子进行讨论，家里脏了怎么办？那就一起制作扫把、簸箕；没有东西给娃娃洗脸怎么办？那就制作洗脸巾，画上漂亮的图案……正是在不断的讨论、实践中，孩子们的想法越来越多，真实的场景和丰富的素材激发了他们的无限智慧。他们从中发展精细动作，学会对应与分类，动手动脑，关键经验得到全方位的提升。
3.探索式的体验让幼儿接触新知
小班孩子对周围的事物和现象是充满好奇心。他们喜欢触摸、摆弄和操作，用真实的经验去认识新事物，用反复的摆弄和操作来验证自己对事物的理解，巩固一些生活技能。然而，现实生活中由于安全方面的考虑，或者为了方便，孩子的动手机会常被剥夺。比如，切割游戏是孩子们喜欢的游戏，但不敢让孩子玩刀，由此大多数孩子没有使用道具和切东西的经验。为了让孩子们有探索式的经验，又玩得安全，我们利用家长资源收集了许多一次性塑料刀具，结合主题收集真实蔬果，让孩子们体验切蔬果，又与孩子用黏土自制点心，让孩子们对比真实与仿真的不同感受。孩子们乐在其中，又在游戏中锻炼手部肌肉，提高了生活能力。
在小班生活区情景化创设与实施的过程中，秉持着陶行知先生源于生活的教育理念，从思想上入手，大力对生活区进行改造和实践，旨在通过生活的经验，让幼儿在游戏中有所用、有所悟，将生活与游戏融为一体，提升自我的能力发展。通过对小班生活区的改造和实践于师，于幼，都有许多的感悟与收获。通过对班级生活区的大改造和材料的投放实践，让作为一线教师的我对生活区有了全新的认识，班级孩子对生活区的兴趣也有了很大的提高，每天生活区总是挤满了人，大家都想去生活区中体验一把，感受生活区操作的乐趣，在生活区中当一回大人、小能手。对于幼儿来说，他们的改变与进步是十分明显的，叠衣服、照顾娃娃、夹东西……手部动作越来越灵活，由此看到了我们创设的价值所在。在后续的创设中，我们还设想收集豆浆机、榨汁机等，让孩子们进行模仿学习，或者邀请家长进班进行实践教学，从而让孩子们在实践中更多的体验工作的乐趣，提高对生活用品的认识，积累经验，提升自我能力。