李莉华
云南省曲靖市宣威市榕城初级中学 云南 曲靖 655400
摘要：社会的飞速发展，社会经济与教育事业需要不断进步，才可以满足人民群众日益增长的物质文化和精神文化需求，这也是推行素质教育的必然要求，随着新课改的提出并不断深入，主旋律文化的盛行，初中历史教学愈加受到重视，史料教学法顺势而出，新的教学方式的出现，打破了现有的传统教学模式，能够有效激发学生学习兴趣，对于培养学生敏锐的历史思维和历史意识，提高其人文素养，促进其可持续发展有积极作用。文本主要阐述了史料教学法在初中历史教学应用的意义以及具体措施。
关键词：初中历史教学；史料教学法；运用；研究
史料，即历史资料，通常指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹,有第一手和第二手史料两种。史料在初中历史教学中有非常重要的作用。史料教学法作为一种新型教学方式，能够通过有效利用史料帮助学生激发学习兴趣，培养民族情怀，进行初中历史的学习。史料教学法能够弥补历史课教学中的不足之处，对推进初中历史教学日趋完善具有深远意义。
一、初中历史教学中史料教学法的作用
（一）增强历史教学内容的真实感
由于历史学科的学习内容因其为历史上所留下来的资料，历史特性决定了其是不复存在的，这就导致了学生很难对这些历史事件进行直接观察和验证。因此，就需要教师将史料教学法有效应用与初中历史教学，为哪些那些发生的历史事件寻找客观的历史见证，这样可以增强历史教学的真实感，帮助学生在学习过程中了解历史，加深对历史的思考[1]。
（二）激发学生对历史学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在学习历史的过程中，对课程有浓厚的学习兴趣有利于保持长久的学习动力，从而在学习上达到事半功倍的效果。初中生刚进入青春期，对于新鲜事物有着非常强烈的好奇心，在初中历史教学中，引起学生对于学习历史的兴趣，有利于调动学生学习积极性，引导学生进入课堂，激发学生的历史求知欲，可以有效帮助学生学习历史。
（三）培养学生自主探究学习能力
初中历史教学是为了培养学生独立思考和自主学习的能力，帮助其构建一个大概的历史学习体系，使学生有序的、系统的学习历史，而不是单单为了应付考试。将史料教学法应用于初中历史教学，让学生在通过史料学习历史的过程中了解历史，激发对历史学习的兴趣，加深对课程知识的印象，推动其向更深层次的探索和发现，发散思维，有利于学生独立思考的自主学习能力的培养。
二、史料教学法应用于初中历史教学的策略
（一）给予史料教学法足够的重视
初中历史教学侧重为对学生构建合理的历史学习体系，让学生对历史的学习更具有序性和系统性，培养其历史学习素养，使学生在感兴趣、理解的前提下进行学习，形成良好的学习系统。
教师也应该摆正自身心态，积极接受新的教学方式，提升自身专业水平，走出课堂，适当的收集课外历史知识，帮助学生开拓视野，养成“论从史出”的史料证据意识[2]。例如，在学习《中国历史第一册》的第四单元：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融的第一课时《三国鼎立》时，课前给学生布置好预习任务，让学生看看其他关于三国时期的历史资料或相关文学作品，对比课内外史料的区别，引发学生的思考，形成属于学生自己的思考，教师也可以帮助学生进行分析思考，发挥主导作用，给予史料学习法高度重视，带动学生一起向深层次学习探索。
（二）创建合理有效的教学情境
初中生年纪小，虽然精力足够充沛，但好奇心重、容易被新鲜事物吸引，注意力比较分散，难以长时间保持集中状态。再加上初中历史教学课堂枯燥无味，教师大多对课本上的历史知识进行直接讲解，或者把总结的笔记灌输给学生，让其死记硬背，应付考试。因此，教师需要运用史料教学法创建新鲜有趣的课堂情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性[3]。例如，《中国历史第二册》第三单元 明清时期：统一多民族国家的巩固与发展一课，教师就可以让学生出人分别演绎明清两种社会背景下各层人民生活状态，在表演过后组织学生分析状态不同的原因，总结两种社会形态。在分享交流过后，再进行课堂知识讲解，提出清朝君主专制制度强化带来的积极和消极影响，区别于传统教学模式的新型课堂有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，推动学生怀揣饱满的热情去迎接应用史料教学法的初中历史教学。
（三）关注实时动态，合理运用史料
“以史为鉴”是史料最重要的价值，与现实生活息息相关的实时史料，对于反映现阶段社会热点有重要作用。合理运用史料，能够在激发学生学习兴趣的同时，引导学生对现阶段的知识学习进行深度思考，培养其采用历史的眼光审视社会热点，让“以史为鉴”应用于现实生活。史料教学法应用于初中物理教学，合理运用适合的史料对学生进行爱国主义教育，推动学生培养家国情怀[4]。例如，在进行人教版九年级上册第 21 课《马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起》教学时，应合理引入有关十九大报告的时事史料，组织学生结合十九大报告对马克思主义中国化进行讨论和分析，引导学生用历史的眼光看待，从而引发学生进行思考和探索，加深对课堂知识的认识结合自身思考对社会热点进行分析，进而激发自身的家国情怀。
三、结束语
综上所述，史料教学法在初中历史教学中的合理应用，符合现阶段教育事业发展的要求，推动了传统历史教学的改革与创新。21世纪基础教育所强调的学会做人、学会学习的教育理念得到了充分的体现。史料教学法的有效应用，不仅能够推动教师提高自身专业水平，而且激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，让学生以更好的状态投入到初中历史学习中去。
参考文献：
[1]李文艳. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 新一代:理论版, 2020(2):178-178.
[2]郭国良. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 科普童话, 2019, (27):67-67.
[3]刘秀丽. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2019,(16):11-11.
[4]陈榕涛. 初中历史教学中史料教学法的合理运用[J]. 试题与研究:教学论坛, 2020(2):190-190.