许晓玲 林春静
河北省石家庄市鹿泉区上庄中心校，河北省石家庄市鹿泉区上庄中心校，
摘要：随着我国特色社会主义的发展，办有质量的教育是新时期对教育工作提出的新要求。我国是一个以农村人口占据绝大多数人的国家，农村学校受地域和人文环境的影响，办学条件、教育质量和师资水平与城镇相比都存在着差异，要办有质量的农村教育离不开高水平教师队伍的支撑，本文从农村教师培训和农村教师专业成长的有效途径展开探讨，其目的在于提升农村教师专业素养，提高农村学校的教育质量。
关键词：农村教师培训 教师专业成长 教研
引言：教师的专业成长，是满足新时代对教育工作者专业能力提高的重要途径，它不仅会影响到教师本身的发展，同时也会对学生的终生发展产生影响。就本区域内，农村学校教师专业成长中还存在一些问题，所以学校在教育教学管理中要因地制宜，寻求科学、有效的途径解决，以此满足农村学校教师专业化成长需求，以教师的发展引领学生发展，以教师的发展推动学校的发展。
一、组织农村教师开展有效培训
1.立德树人作为农村教师专业化培训的根本任务。
“师者，所以传道授业解惑也”，教师是引导学生扣好人生第一粒扣子的关键人物，教师肩负着立德树人的重任；因此农村教师培训应该坚持把立德树人作为根本任务，要以社会主义核心价值观为导向，注重教师的职业道德教育和社会责任教育，不断提高教师的政治定力、理论功力、业务能力与人格魅力，努力造就德才兼备、全面发展的名优教师。
2.更新培训理念，适应农村学校的需求
理念是行动的先导，农村教师培训要树立“以教师为本”的培训理念。在培训的目标任务上，必须树立以发展农村教育为出发点，坚持服务农村学校的原则，坚持以农村教师为中心，强化教师的持续发展能力，促进教师素质的提高，观念的革新，专业的成长；在培养方式上，要关注农村教师发展的重心，注重教师专业素养的同时指导教师做好个人职业发展规划，培训强调理论与实践相结合，按照农村学校教师的需求设置培训内容与方式；强调培训中重视培训教师的参与，培训后要培养和提高教师的反思能力，落实教育观念转变过程。
3．立足校本实际，构建以“校本培训”为重心的模式
校本培训以学校为基本培训单位，以教师所在的学校为主体，培训与学校教育教学和教科研工作紧密结合，避免培训脱离实际，着力对教师教育教学能力的训练，扶强补弱，针对性地训练教师的教育教学能力。学校根据校本实际设计“科研兴校”校本培训方案，建立相关培训组织与制度，积极实施以教育科研为主要形式的教师校本培训，落实以专题教研、师徒结对、课题研究、同课异构、校际交流、网络培训等活动的开展，提高教师的创新精神和能力，促进教师成长，实现教师从“经验型”和“辛苦型”向“研究型”和“创造型”发展。
二、农村教师专业成长的有效途径
1.开展高效教研活动，提升教师专业素养
学校要本着“科研兴校，以研促学，以研促教”的指导思想，开展学校教科研活动，提高教师执教水平，提高学生学习质量。学校教育行政人员，要经常进入课堂观察课堂，进行深入的课堂教学调研，实时监测课堂教学实际效果，发现问题，研判问题，有组织地开展高效的教研活动，及时地、有效地解决教学中的各类问题。作为教育的指导部门来讲最好减少一些不必要的检查，给予教师更多的时间静心进行教学与研究，让教师从琐碎的临时性检查任务中解脱出来，利用充分的时间专心进行业务学习。
学校教育管理要给教师创设相对宽泛与自由的氛围，给教师创设更多展示、学习的平台，让教师可以充分地展露自己的教学想法和教学成果，逐步提高教师的科研水平，提升自身的专业化素养。
2．开展城乡联片教研，实现农村教师专业发展
通过城乡学校跨区域的联片教研活动，为城乡教师搭建沟通交流的平台。教研的一个优势就是师资力量、教学经验、教学方法和教学资源等各方面的共享。教师共同参与，分工合作，通过不同层面、多角度、多元化的互动，对教育教学中的一些共性和个性问题进行深人研讨，营造一个教研氛围浓厚的合作环境。合作式教研要重视资源共享，尤其是丰富教学经验和优质教学资源的共享。城市学校丰富的教学经验为农村教师专业知识的运用插上了翅膀，优质的城市教学资源又为农村教师提供了最庞大的教学资源库，这些有效资源为农村教师开阔了视野，有力地促进了农村教师专业的发展。此外，为了实现思维的碰撞融合，合作式教研还要注重单一式向交互式转变，封闭式向开放式转变。教研组织者一定要把过去的“名校、名师一言堂”变成大家的集体交流、讨论和发言;把“独角戏”式的表演式教研变成“大家一起唱”的高效开放式教研。在这样开放的环境下，教师之间就会逐渐形成名师乐于传授、年轻教师乐于学习、老教师善于指导、新教师补充活力与灵感的新局面。每一位教师都能在这样的合作氛围中畅所欲言、探讨问题，汲取经验，把教研抓实、抓活;每一位教师都能利用优质教学资源来为自己的专业发展蓄能充电，把理论转化为实践;每一位教师都能在思维碰撞中发展，在共享过程中实现双赢，力争达到取长补短、共同成长的目的。
3.组织网络式教研，促进教师专业成长
由于现代信息技术的不断发展，教研模式也由此发生了很大的转变，“互联网+教研”的研讨模式己经得到普及。它不受空间和时间的限制，在城乡学校联片教研中，学校可以随时利用互联网实现网络式教学研讨，缩短城乡学校实地往来距离，减少了多方面的消耗与不便，更适合农村小规模学校教研活动的需求。在城乡学校联片的教研中，网络教研凸显了它的时效性优势。在教学中遇到困惑，对教材中知识重难点突破有疑惑时，都可以线上交流、解决。教学案例、课堂实录、教学经验、教学法反思等教学资源通过网络分享，互传互看互学互用，集思广益，借鉴经验，缩短了研究探索的时间和过程，更有益于高效课堂的实现，更有益于教师素养的快速提高。网络式教研方便灵活，经济实用。
4．重视教学反思，促进教师专业成长
我国著名学者叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。由此可见教学反思是教师专业发展的重要途径，教师只有在教学实践活动中持续不断地对自己的教学活动进行批判式的反思，才能在反思中积累更多、更成功的经验。反思是教师成长的催化剂，也是巩固联片教研活动成果的助推器。从日常的教学反思中可以发现自己教学中的亮点，积累成功经验，夯实自己的专业基础，查找自己教学中的不足，探索因对策略，可以优化自己的课堂教学，提高执教水平。在联片教研中重视反思，可取人之长补己之短，在联片教研同课异构的活动中看到不一样的课堂教学，在分析个性差异中达到同质促进，异质互补的合作目的。在反思中成长，在成长中反思，教师的教学经验、教学方法、课堂驾驭能力、教学基本功等技能才会有一个量的积累，才会实现个人专业能力的有效提升，才会形成自己独特的教学风格，才能成就自己成为一个优秀的教师，一个名师。
结语
要让教育在公平的基础上实现有质量，就要解决教育资源区域不均衡的问题，推动农村教育的发展。建设高质量的农村教育体系离不开高水平教师队伍的支撑，提高教师专业素养是提高教育质量的坚强保证，在新时代新时期背景下农村学校在管理上必须要充分认识到教师专业素养的重要性，农村教师在工作中必须要坚持不懈学习，主动寻求自身专业素养的发展，快速提升自己，夯实自己的专业底气，适应新时代新时期教育的需求。
参考文献
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