刘霞
西宁市海湖中学 青海省西宁市 810029
摘要：生活化在语文课程中受到了一线教师的重视，在教育事业不断变革的进程中以及中考制度下，通过考试就决定学生的人生的制度状况已经得到了改善。教师在课程中需要不断摸索教学方式，生活化教育就是一种全新的教学方式，为推动素质教育的发展做好了铺垫。文章主要是对生活化教育理念在初中语文教学中的运用思考进行探究，希望能给教育者提供一些借鉴。
关键词：初中语文；生活化；教学思考
一、创设生活化情境
教师运用生活化教育理念，应该改变以往的教育思想，秉承以人为本的教学原则，加深学生的学习感受，从学生的生活着手为学生创设与知识相关的情境，调动学生的生活经验，从而帮助学生构建完整的知识体系。教师要为学生创设经验情境，生活化背景就是一种情境。教师将语文知识融入情境中，可以不断提高教学效率。因此，教师要注重为学生创设语文情境，引导学生融入情境中。比如，教师在给学生讲授《西游记》时，可以给学生创设这样的情境：
在上课之前，教师给同学们分享一首歌曲，在多媒体中为学生播放《西游记》主题曲：“猴哥，猴哥，你真了不得……”(教师还可以带领学生一起唱)
教师：同学们在听完这首歌之后，就可以看出今天讲授的知识与《西游记》有关联了，相信同学们对其中的人物孙悟空都有一定的了解。同学们，你们能说出孙悟空名字的演变吗?
学生：齐天大圣。
学生：孙猴子。
学生：弼马温。
学生：美猴王。
教师总结：石猴儿—美猴王—弼马温—齐天大圣—孙悟空—孙行者—斗战胜佛
教师从学生感兴趣的事物出发提出问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以引导学生在生活中观察事物，关注学生积累的生活知识。教师为学生创设与知识相关的情境，可以加强语文知识和学生的生活的关联，让学生将新学的知识与原有的知识联系起来，从而构建新的知识结构，这样才算发挥出了生活化教学的作用，还可以让学生在最短的时间内获取更多的知识，提升学生学以致用的能力。
教师在课程中要注重为学生创设人文情境，将文学底蕴融入情境中，从而让学生有身临其境的感受，从而不自觉学习语文知识，受到语文知识的影响，提高语文课程的教学效果。生活是学生学习知识的主要区域，学生在生活中直接获取知识，才能最大程度提升语文素养，这样才是对课程教学的补充。比如，教师要注重为学生营造良好的校园文化，可以给学生提供一些与学校历史相关的素材，像学校的特征、成绩以及建筑物的命名等，让学生了解学校的办学特征、文化底蕴以及精神，这样才能丰富学生的知识面。另外，教师还可以给学生规划文化艺术走廊，提高学生的参与度，让学生写对联或者诗歌，这样学生就步入了文化殿堂，不断丰富自己掌握的知识，提升自己的思想。教室是学生学习的主要区域，对学生有直接影响，教师和学生可以在教室中抽出一块地方，设计成书吧或者手抄报专栏，让语文知识不断在课堂中浸染。
二、组织生活课堂探究
在当今社会，每天都会出现大量的信息，教师要想取得良好的教学效果，就应该紧跟时代的发展，推动自由、问答和翻转等教学模式的运用，发挥好引导的作用，将课程还给学生，加强与学生的生活的关联，为学生提供一些他们感兴趣的话题。教师要尊重学生学习的能动性，激励学生在生活中学习，提高学生在课程中的参与度。在语文变革的进程中，语文教学也变得越发完善，课本是学生学习语文知识的前提，课本中有大量经典优秀的文章，这些文章都得到了时间的验证，展现出了他们的生命力。一些文章可以让学生感到眼前一亮，还能不断引导学生进行思考，课本中的习题也是编纂者认真思考的成果。
三、设计生活化导入环节
导入在课程中是非常重要的环节。但是，在语文知识的讲授中，教师在设计导入环节只是给学生介绍接下来讲授的知识，学生处于被动学习的状态，没有调动学生学习的积极性。教师为了提高教学效果，可以将生活化教育融入课程中，充分考量教材中的知识，为学生设计生活导入，从学生的生活着手，让学生在生活中学习文章，并形成感悟。
四、挖掘课本中的资源
在以往的语文知识的讲授中，一些教师只是给学生讲授课本中的知识，但是没有挖掘课本中与学生相关的资源，这样就是没有将语文知识和学生的生活联系起来，就不能调动学生学习的热情。因此，教师为了提高语文教学效果，要注重为学生挖掘课本中的生活资源，加强课本与学生的生活的联系，让学生从生活资源中对所学的知识产生透彻的见解。
五、安排学生进行实践活动
在以往的初中语文课程中，教师深受应试教育的影响，占用了大量的时间给学生传授知识，然后就是让学生在题海战术中巩固所学的知识，这样并不能提升学生的语文学科核心素养。因此，教师在语文知识的讲授中要注重运用生活化教学方式，充分考量学生的学习水平以及语文教学的特征，加深学生的学习感受，将语文知识与学生的生活联系起来，从而激发学生的学习潜能。首先，教师要给学生安排实践的机会。比如，教师可以组织学生参与“少年正是读书时”的活动，让学生对学校中的学生的阅读情况进行调查。这样可以提高学生的参与度，还可以锻炼学生的口语交际、语言表达和阅读理解素养。其次，教师还要注重加深学生的生活感受。教师在给学生讲授我的母亲的知识时，从学生的生活着手对学生进行引导：母亲是平凡而又伟大的，在平常的生活中给我们做饭收拾屋子，这些都体现了她无私的爱。同学们，你们在生活中采取哪些行动回报母亲呢?母亲做的最让你感动的事情是什么?教师组织学生参与到实践活动中，不仅可以让学生对所学的知识产生透彻的见解，还能不断推动学生的核心素养的发展。
六、设计生活化作业
在以往的初中语文知识的讲授中，作业都是以书面的形式展现，这种作业方式虽然能够让知识牢牢印刻在学生的脑海中，但是并不能开发学生的语文思维，长时间下去，学生就会对语文课程存在厌烦的心态。教师可以给学生安排生活化作业，可以调动学生学习的积极性，还可以在提升学生学以致用的能力的基础上提升学生的人文素养。比如，教师在给学生讲授完济南的冬天的知识后，可以让学生对自己家乡的冬天进行描写，学生借助多元化的方式调查冬天的气候，并与济南的冬天进行对比，这样可以对济南冬天的温暖产生透彻的见解，还能与创作者描写的景物形成共鸣。
七、结语
总之，教师在语文课程中运用生活化教学方式，设计生活化导语，挖掘课本中的生活化元素，为学生创设语文知识相关的生活情境，都能调动学生学习的积极性，让学生对所学的知识产生透彻的见解，从而帮助学生树立正确的价值观，提升学生的学习能力。
参考文献
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[2]邱文安.初中语文生活化教学策略探究[J].华夏教师，2019(34).
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