雷洪
湖南省常德市澧县第一中学 415500
摘要：学案导学模式具有一定程度的技术性，同时也是符合我国素质教育发展的一个全新尝试，更是有效促进我国高中阶段的教育发展的重要方式。生物教师以具体的生物问题为核心，引导高中生充分结合多个方面的生物知识，对具体问题进行全方面、多角度地探究和分析，使得生物教学更具科学性和多元性，促使高中生更好地认识和理解生物相关知识，培养和增强高中生的生物素养和综合能力，从而促进生物教学实效性的显著提升和我国教育事业的有效发展。
关键词：学案导学；高中生物；教学策略；研究
生物是高中教育的重要组成部分，关乎于学生科学探究精神的培养。在素质教育背景下，学案导学模式作为一种突出学生主体地位，引导学生自主思考研究的教学手段被广泛应用到高中生物教学中，提升了学生学习效率和质量，促进了学生对生物知识的理解。由此可见，研究高中生物教学中学案导学模式的应用对于提高高中生物教学水平有重要意义。
1高中生物教学应用学案导学模式的基本原则
1.1引导性原则
高中生物课程内容具有较强的实践性与抽象性，加大了学生理解难度，学生的学习过程离不开教师有效的引导点拨。教师在应用学案导学模式国策和观念中，要遵循引导性原则，准确定位自己在课堂上的职责作用，掌握教学内容，具备生物学科丰富的知识，在课堂上科学引导学生融合生物知识，促进学生创新性、系统性的学习。同时，教师要全面掌握学生的实际情况，以便针对学生具体问题采取针对性的教学，达到因材施教的生物教学目的。
1.2主体性原则
在新课改要求下，学生是学习的主体，教学过程要围绕学生进行，促使学生由以往的被动学习转变成为主动探索学习。这就要求高中生物教师在学案导学过程中时刻坚持主体性原则，重视学生主体地位，让学生参与到学案设计中，有意识的激发学生学习主动性，培养学生自主学习能力，促进学生综合能力与素质发展。教师要更新评价方式，不再以学生的生物考试成绩为唯一评价标准，而是加强对学生学习过程的关注，减轻学生学习负担和压力，落实素质教育要求，培养出新时代的高素质综合型人才。
1.3 层次性原则
高中生物教师要意识到学生生物学习过程是循序渐进、由浅及深的，并不是一朝一夕就能完成。所以在应用学案导学模式时还需要注重层次性原则，精心设计教学内容，制定符合学生的学情的教学方案，尊重学生个体之间的差异性，再次基础上帮助学生更好认识自我，通过阶梯式的教学手段，促进学生理解和消化生物知识，从而潜移默化的提高学生学习效率，帮助学生构建生物知识结构，实现教学目标。
2高中生物教学推进学案导学模式应用的策略
2.1以学生认知、兴趣为导向设计导学案
对于高中生物教学来说，若想推进学案导学模式的应用，便需要秉持“以生为主”的原则，以学生兴趣、认知和教材内容为导向设计导学案，并且应适当细化学案，将其分成预习案与探究案两个部分。同时教学还需要结合认知特点展开分层设计，可把题目设计成多个等级，确保题目契合不同层次的学生，依靠导学案来提升其学习兴趣。比如：对“群落结构”相关知识进行讲授时，部分学校设计导学案多是直接根据教材顺序开展。学生很难从感官层面来把握生物群落。所以教师需要以学生不同的认知水平为导向分层设计学案，制定出契合不同层次学生的导学案与探究案。
2.2完善学案导学、传统教学的关系
推动学案导学模式融于生物课堂是推进素质教育的重要举措，但是这可能会受传统教育的抵制。教师需要正视该问题，对于传统教学来说不应全盘否定，需要明确其中含有的积极因素，并针对消极因素加以改革，大胆地摒弃较为落后的因素。比如：教师对“保护生态环境”相关知识进行讲授时，便可转变授课形式，确保学案制作契合学生认知，引导学生体会保护环境的重要意义。在运用学案导学模式进行教学时，老师要重视且尊重学生自身的地位，依照生物知识中存在的各种问题对学生进行引导，使其积极主动进行预习。在预习的过程中，老师要引导学生积极进行思考，思考一些更深层次的知识，促进学生自身自主学习能力的提高。在复习环节运用学案导学模式，能够让老师在教学中针对不同阶层的学生开展针对性的辅导，达到理想的教学效率，让每个层次的学生都能够获得收获，提高学生的整体水平。
2.3借助现代教学技术，强化学案导学效果
学案导学模式的应用离不开信息技术与相关软硬件设备的支持。因此，高中生物教师要积极在课堂上借助现代教学技术，保证学案导学活动得以顺利进行，强化学案导学效果，让学生可以任何时间、任何地点通过网络平台完成生物作业，向教师咨询生物问题，与同学一起交流讨论进行合作学习，有效的延伸生物课堂教学，提升教学质量。
例如，教师在讲解“DNA是主要的遗传物质”知识后，将本节课的学案资料上传到网络平台上，供学生课后复习使用，设置课后练习题，让学生可以一边复习学案资料，一边完成练习题，巩固学习效果，提出“是不是所有的生物遗传物质都是DNA”这个开放性讨论话题，让学生既可以自己独立思考，在网络平台表达自己观念，也可以在平台上与其他同学组成小组，一起讨论互相分享自己的想法。
3结语
综上所述，学案导学模式能够充分提高学生的自主学习能力，在这种教学模式下，使生物课堂教学工作越来越重视对学生自身能力的培养，老师们会越来越认识到这种教学模式给生物课堂教学工作带来的意义，从而推动学案导学模式的发展。
参考文献：
[1]程鹏.浅谈高中生物“学案导学”模式[J].中学生物教学，2017（6）：23.
[2]钟慧娟.高中生物“学案导学”实践研究综述[J].教学月刊，2016(8):12.
[3]吴建宁.构建基于行为导向教学模式的课程体系[D].南京：南京师范大学,2016.