陈红文
淮北市第十二中学 安徽淮北 235000
核心素养如何落地是素质教育的核心问题。尽管高中教学面临巨大的高考压力，但始终应以立德树人为总目标，根据教育改革新要求，在求取高考成绩的同时，如何落实核心素养，实现两者的兼容尤为重要。各门学科是落实核心素养的主要阵地，而阅读正是各门学科学习的共同方式，是促进学科核心素养落地开花的重要方式。因此，探索全科阅读将有助于实现对高中学生核心素养的培养，具有现实意义。
一、高中全科阅读的内涵
高中全科阅读是指覆盖高中所有学科的系统性阅读，这不仅是阅读书目的覆盖，还包括建立以学生为主的，涵盖阅读选书、阅读组织、阅读评价等内容的阅读体系。推进高中全科阅读，有助于学生在完成繁重的高考任务之余，提高人文素养和科学理性，实现整体性成长。
高中全科阅读具有三个方面的核心特点。
第一是以生为本。这是高中全科阅读的出发点。通过全科阅读促进学生整体性的提高，需要遵循该阶段学生成长的特点、心理的特质和发展的规律，在以生为本教育理念的指导下，通过全科阅读深度激发学生的各项脑部潜能，并指导学生在阅读中对各科知识进行联系，融通学习，推动核心素养真正落地。同时也锻炼了学生的阅读能力，培养了学生的阅读兴趣和习惯，为日后的其终生学习奠定基础。
第二是全科覆盖。这是高中全科阅读的核心要义，也是全科阅读区别于其他阅读方式，在落实核心素养方面显示突出作用的优势所在。目前，高中各门学科之间的阅读关联度较低，而且不少教师和学生都会陷入一个误区，即阅读是语文学科的教学任务。因此，其他学科的教师没有为学生推荐书的意识，学生也没有其他学科的阅读习惯。全科阅读正是这一问题的破题所在，通过构建全科阅读体系，形成全科阅读书目，推进分科阅读方式，让学生获得更加全面的知识和素养。
第三是学科联系。这是高中全科阅读的实施关键。不同的学科有着不同的教学目标，也有着不同的知识体系。推进全科阅读不仅是推荐书目，更需要以搭建各学科知识点之间的关系网络为基础，探索匹配的阅读方式。在指导全科阅读的过程中，老师需要授予学生的即是这种阅读的方式和从阅读延伸出来的思考问题的模式，从而培养学生在各学科之间自主探究，构建关联，融合贯通的能力。
二、核心素养背景下推进高中全科阅读的意义
在核心素养背景下，高中教育要真正走向素质教育要找到合适的路径和适当的抓手。推进全科阅读就是路径之一，其可以改变教学和学习模式，从而促进学生核心素养的形成，意义深远。
首先，全科阅读改变了学生“学”的方式。学生学习的方式是其在学习内驱力的驱动下表现出的获取知识的取向以及面对学习任务时的行为。总体来说，学生的学习方式有自主和被动之分，自主的学习方式下，学生表现出对于学习的自觉性，以及积极探究、持之以恒等态度。反之，被动的学习方式之下，学生表现出对于学习的惰性，以及等、靠、要等态度。推进全科阅读有助于通过广泛阅读激发学生的阅读兴趣，改变学生的阅读习惯和方式，进而提高学生对于学习的兴趣和能力，在潜移默化的阅读中朝着自主的方向悄然改变学习的习惯。而学习方式的改变自然而然也提高了学习的效果。
其次，全科阅读改变了教师“教”的方式。教师是教学中的关键要素，其教学方式决定了学科教学的成败。在高中推进全科阅读，一方面有助于教师理念上的转变。各类教师可以认识到阅读不仅是语文教学的内容，而是各学科共同的需求，对于每一门课都有积极意义，在科学课中落实阅读有助于学生核心素养的培养。同时也可以让教师走出原有的学科视野，在课堂上通过阅读的方式引进新的知识和学习的方式。另一方面有助于教师行为上的转变，引导他们将阅读的内容融入到课堂教学中，以学生为主体调整、优化教学方式，打造更加高效的课程。最终实现教师教学方式的改变，将有利于提高教育的质量。
三、推进高中全科阅读的策略
在核心素养背景下，要推进高中全科阅读并发挥其积极作用，需要以学生为主题，以教材为抓手，以课堂为阵地，以课外阅读素材为补偿，构建学生、教师、家庭联动、课内向课外延伸的综合性阅读模式，从而为学生营造良好的阅读环境，提供充裕的阅读机会，给予积极的阅读帮助，实现全科阅读对于“学”与“教”的改变。
（一）规范化确定阅读书目。
学校需要结合课程标准要求，打造全科阅读书单，用于指导本校师生开展全科阅读。具体来说，全科阅读书籍需要兼顾以下几点内容。第一、兼顾要求和兴趣。一方面需要结合教育部对于高中学生读书的要求明确书目，同时也需要考虑到学生扩展知识面的需求、培养兴趣爱好的需求、接触社会流行事物的需求制定书单。第二，兼顾数量和质量。一方面要增加推荐书目，以实现各学科的全覆盖，另一反面也需要对所推荐的书目进行精挑细选，确保书籍的质量和阅读的价值，同时也应具有普适性，通俗易懂，能符合学生的心理，具有较强的吸引力。第三，兼顾分类和分层。从书目的选择上来说，需要考虑到各学科类别的平衡分布，文史哲、数理化的比例要较为相近。从学生的角度来说，阅读书单需要按照年级分类制定，在数量和深度上形成层次，层层递进。第四，要兼顾线上和线下。一方面学校可与当地图书馆进行积极联系，建立合作关系，在电子阅读的背景下，开展图书馆进校园、图书馆进家庭等活动，以电子阅读的方式为学生阅读提供更大的便利，打破时间和空间的限制，拓展阅读资源。另一方面，高中学生应始终坚持纸质书阅读为主，学校可鼓励学生在线选书，线下购书，坚持实体阅读；可联系社区、企业、图书馆等机构，开展结对赠书，始终为学生的阅读提供较为充足的资源。 总之，高中全科阅读要基于对上述内容的充分考虑，制定规范化的阅读书目，保证阅读书籍的“可读性”，让学生在有价值、有意义、有体系的书目当中汲取知识和力量。
（二）课程化编辑阅读内容。
课堂是全科阅读的主要阵地。因此，在推进高中全科推动中，始终需要抓紧课程建设，结合课程设计编辑阅读内容，使课程真正成为落实全科阅读的有效载体。具体需要从构建校本阅读课程入手，以课程化为抓手编辑完善阅读内容。
第一，构建校本阅读课程。整合本校资源，把阅读课单独列入课表，设定教学目标，教师按照年级段，根据阅读书目开展特色的阅读课程。这样做的好处在于，一是能够通过阅读课内化和专门化，保证学生阅读的时间；二是能够通过教师的专业指导，提高学生阅读的有效性，并在长期坚持的情况下，保持学生对于阅读的兴趣，养成习惯，提高阅读能力。第二，设计安排阅读内容。就教师而言，专门的阅读课同样需要有目标、有计划、有实施、有评价、有改进，将之与其他课程同等对待，根据课程推进的进度对阅读的内容进行不断的调整和完善。就学生来说，需要深刻理解阅读课的意义，并在课程中提出自己的看法和建议，帮助教师进行内容完善。第三，加强与其他课程的联系。校本阅读课程不是孤立的，而是在推进全科阅读的背景下，为实现各科核心素养真真正正落地而服务的。因此阅读课的教师需要通过提高自身跨学科的知识储备和能力，以及与其他课程教师的紧密沟通联系，打通各课程之间的壁垒，提高阅读所带给学生的获得感，深化阅读课程的的作用。总之，在确定全科阅读的书目之后，需要通过打造阅读课程的方式，实施对精选阅读内容的整合，以课内学习的方式保证全科阅读的落实。
（三）科学化开展阅读组织。
结合高中全科阅读的特点，在阅读的组织上要以“一点三全”为方式科学按照组织。一点即时校本阅读课程这个核心点，要保证各学科此门课程的频率和课时。三全即是要强化全科、全体和全过程阅读。具体来说，首先，全科阅读就是在语、数、英、政、史、地等各门课程中都加强阅读理解的教学和训练，同时可以有意识的向其他学科内容进行延伸。例如，高中语文本身就是推进阅读的主力军，需要进一步立足教材、结合课外读物，落实对古今中外经典名著的阅读教学任务。再如数学、物理等理科学科，同样需要讲好“学科故事”，落实本学科对自然科学阅读内容的推进。其次，全体阅读就是每位教师都需要有自己的阅读教学计划，面向各年级学生通过在各科的课堂中引导学生积极参与阅读，落实阅读教学目标任务。可见教师是阅读的“源头活水”，学校需要多措并举鼓励教师阅读，并积极提高教师的阅读能力和阅读教学水平。可定期向教师推荐学习书目，养成良好阅读习惯；可组织教师阅读类研讨活动，提高教师自身阅读理解的能力和水平。可建立师生共读项目，实现教学相长。再次，全过程阅读是倡导课内向课外延伸，校内向家庭延伸的阅读组织，将学生平时碎片化阅读和在校的集中阅读结合起来，给全科阅读营造一个长久持续的氛围，对进一步培训学生阅读习惯提供帮助。
（四）特色化实施阅读项目。
推进高中全科阅读需要通过开展丰富多彩、各具特色的阅读活动来充分营造阅读的良好氛围，让学生始终在爱书、读书、用书的环境中学习成长。阅读项目的开展不能局限于课堂，局限于校园，而需要以更加开阔的思路，打造新的活动载体。第一，立足于“互学”打造班级活动载体。从班级的角度来说可以组织定期的阅读报告会、读后感演讲、经典美文诵读、读书心得征文等活动，目的在于加强班级中学生之间的交流，形成共促、共学、共享，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读质量。第二，立足于“展示”打造校园阅读活动载体。从学校来说，每学期可组织“读书节”活动，旨在通过“读书节”诗词大会、故事大赛、阅读班级等一系列活动，对全科阅读的成果进行展示，让一批阅读能手脱颖而出，形成典型引领、示范引领的的局面，形成各班之间、各科之间学比赶超的氛围，推动学校内阅读工作深入开展，让阅读成为校园的美丽风景。第三、自足于“选优”打造阅读课程活动载体。从校本阅读课程的角度而言，目的在于提升课内阅读的有效性。可通过开展优质课程评比的方式，引导和激励教师开展课程优化和比拼，不断推进校本阅读课程的进步。第四、立足于“实践”打造校外阅读活动载体。从校外角度来说，可以结合全科阅读引导学生参与更多的社会实践。如积极为学生寻找平台，与图书馆、社区等合作，为学生提供当志愿者、小老师等机会，如在社区的义务“4·23”阅读日阅读活动中让学生讲一堂阅读课或者分享自己的阅读故事，实现学生的角色转换，引导学以致用，同时也为推进全民阅读贡献校园力量。
（五）多元化进行阅读评价。
阅读评价是推进高中全科阅读不可少的部分，评价的作用在于全科阅读形成约束或赋予激励，对一个阶段的全科阅读推进工作进行评价也有助于为实施改进提供科学依据。需要注意的是，高中全科阅读的评价方式需要重视多元化，即不能从简单的某一维度去评价阅读工作开展的优劣，而是需要从过程到结果全方位的评价全科阅读的得失。第一，开展过程性的评价。对各年级阅读课程和对各学科阅读开展的情况进行评价，重点评价过程中教师的组织和实施情况、学生的参与情况以及学生的学习体会。这是高中全科阅读纠偏的重要依据，为后期深入推进全科阅读提供了重要帮助。第二、开展展示性评价。侧重于对全科阅读开展中学生的成果成效进行评价。如对于某一本书的阅读中，教师根据教学目标分解了阶段性的阅读任务，则需要对具体任务的完成情况进行评价。评价的方式可以是读说结合，也可以是读写结合、读演结合，让学生对于阅读的习得通过自己语言、文字或者表演展示出来，有助于教师判断学生的阅读成效。但是需要指出的是，展示性的评价需以不造成学生负担为基础，充分评价学生的实际学习情况即可，减少对形式主义的追求。三、开展诊断性评价。学校可分年级设置阅读的达标积分和争先积分，以量化的衡量学生参与全科阅读的情况。具体来说，按照每学期各年级段学生应达到的阅读量为基础积分，对学生读书量进行汇总梳理；以阅读的类别、参与阅读活动的次数等等内容为加分项，设置不同的加分维度，进行加分计算。每个学期实施阅读积分管理，正面引导学生投入阅读，对阅读积分达标的学生予以鼓励，对阅读积分达到先进的学生予以进一步的表彰，形成一定的竞争氛围，并促进学生不断进步。
四、结束语
推进高中全科阅读对于落实各门学科核心素养的重要性不言而喻。在实际中，高中应转变阅读教学的理念，全面发力，推进全科阅读的落实。需要建立适应本校学生发展和有利于全科阅读的书单目录，为全科阅读提供基础；需要开展校本阅读课程，确保课程化的落实阅读内容；需要科学组织全科阅读实施，在全体师生中营造全方位的阅读氛围；需要组织特色活动，展示全科阅读成果、检验全科阅读成效；需要实施多元化的评价，为全科阅读顺利实施和不断改进提供帮助。总之，高中应因地制宜推广全科阅读，促进学科核心素养落地开花。
参考文献：
[1]张敏,全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J]语文教学通讯,2019(000),008:29-31
[2] 陆启玉;基于核心素养下高中阅读中的培养策略分析 [J]新作文：教研[J].2019(000),009:1
[3]杨艳丽,浅析核心素养下高中语文阅读教学策略探究 [J] 新课程（教研版）2020(000),003:27
本文系安徽省教育科学研究项目2020年课题“基于核心素养下的高中全科阅读教学研究”的研究阶段成果，课题立项编号：JK20103