黄建玲
百色市第五中学 广西省百色市533000
摘要：随着我国经济的不断发展，温饱不在是困扰民众生活的主要问题，在我国优良政策的提出与实施后，民众在温饱的基础上，愈发体会到学习的重要性。为跟上时代步伐，学生的教育问题显然无论对于国家抑或是家庭而言，都起着决定性的作用。于国家而言，随着社会的稳步发展，国家对于创新性人才的需要更为迫切；于家庭而言，对孩子优良的教育不仅能够使其拥有健全的三观，甚至可以改变整个家庭的命运。而由于初中时期的学生正处于叛逆期阶段；并且初中历史又是启蒙学生扩展思维，增长认知的一门重要学科，因此本文就针对初中历史教学中学生的综合素质以及问题意识的培养做一个深入分析和阐述，希望能为相关教学人员提供帮助。
关键词：初中历史；问题意识；培养分析
引言：顾名思义，问题意识便是指思维的问题性心理．在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象．并且通常会产生疑问、探求的心理状态。因此在初中生历史课堂上培养学生的问题意识一方面有利于培养其自身的独立思考能力、敢于对既定的教学内容提出质疑，从而深入思考，提升学生认知面；另一方面问题的提出会让学生进入探索的心理状态，这有利于提升学生课堂积极性的同时，提高学生学习自主性。为此初中历史教学中对学生问题意识的培养不仅对于学生的综合素质培养具有重要意义，同时能够提升教师教学质量，增加学生学习效率。
1.构建民主课堂，鼓励学生勇于质疑和提问
初中生的三观并未完全形成，此时学生的可塑性强。因此在初中生的历史课堂上，教师应首先打破桎梏，摒弃旧观念、树立新观念，鼓励学生勇于提出问题和质疑，必要时甚至可以适当的给提出问题者给予鼓励和奖励。而经过对目前部分中学的历史课堂深入研究发现，仍有不少历史教师在课堂上过于死板，依然循规守旧，利用陈旧方式教学。如教师会依然利用板书的方式将整节课的时间占满，要求学生时刻跟着老师的思维走，如果学生提出相反观点或问题时，教师则是第一时间反驳和制止，直接将学生的独立意识和独立思想扼杀，对于学生的问题意识培养极为不利。为此课堂上教师必须给学生营造出一种和谐、有趣的氛围，并构建出民主课堂大环境，即教师在授课过程中，不可全程自己再讲，应学会耐心倾听学生们的建议和问题，从而一方面能够清晰的了解到学生对于所授内容的理解认知程度；另一方面能够激励学生勇于思考，从而提出不同的观点和看法，丰富了枯燥课堂的同时，有助于课堂上学生问题意识的培养。
2.利用多媒体技术，培养学生问题意识
2.1多媒体技术对培养学生问题意识的必要性
随着电子技术以及多媒体技术的不断发展，电子多媒体技术近年来被逐渐运用于社会的方方面面乃至各个角落，大街小巷之中随处可见的电子荧幕；已经全名普及的智能手机等。时至今日，多媒体技术在教育行业的运用也异常广泛，如教室内的多媒体白板，微机课等等。而众所周知，历史作为一门相对较为枯燥的学科，需要学生背诵的部分较多，故而课堂上较为枯燥，如果教师依然采用陈旧的板书教学模式，一方面枯燥的课堂会极大的打击学生的学习积极性；另一方面不利于激发学生自主思考兴趣。因此教师应摒弃传统的“填鸭式”教学方式，勇于采用多媒体技术，培养学生历史课堂上的问题意识。
例如，教师可通过课堂上播放与授课内容相关的短片，以此刺激学生的听觉、视觉，让学生能全身心的融入课堂之中，利用历史短片的方式创造问题情境，可在播放短片前引导学生积极提问，在学生提完问题后将其一一记录下来，对于此类问题先不做多余的讲解，让学生从短片中自己寻找答案，待短片过后鼓励学生勇于发言，而在此过程中，教师则更多的充当引导者身份，引导学生向着正确的答案进发，让学生自己找到答案，从而能够让学生从中获得成就感，提升学生对于历史课堂的兴趣，并有利于培养学生问题意识。
2.2多媒体技术对于培养学生问题意识的优势
多媒体技术教学方式不同于传统的板书，板书采用的是粉笔记录擦除的模式，此种模式暂且抛开粉尘对于学生身体的危害不谈。就由于黑板位置有限，教师往往需要通过擦除其它部分才能教学新内容而言，不仅大大降低了教学效率，压缩了教师在课堂有限时间的教学内容，并且因学生对于知识点的理解能力各不相同，众多时候教师擦除的部分学生并未完全掌握，可能造成教师必须二次讲解，增加了教学时间成本，降低教师教学效率，甚至影响教学进度。而多媒体技术则完全可避免此类问题，教师可在课前利用电脑做好相关教学课件，课堂上将课件以幻灯片放映的方式快速展现教学内容，一方面能够提升教学效率，提升教学质量；另一方面教师则可利用多媒体技术播放相应短片，激发学生兴趣的同时，在短片最后抛出问题，以培养学生自主探索历史奥妙之际，培养学生的问题意识。
3.利用分组教学，培养学生问题意识
分组教学无疑是增加课堂的沟通，使学生都能参与其中，勇于发言的最有效的方式之一。在小组内部，学生能够通过辩论碰撞出不同的思想火花；在小组外部，老师则可通过与每个小组进行交流，防止学生讨论方向出现较大偏差。而学生在交流沟通的同时，不仅能够加深学生消化所学历史知识，并针对知识进入深入解析；还能让每个学生都勇于发言，提升学生参与感，教师则也可以通过学生的发言了解到每个学生对于课堂知识的理解程度，从而减少学生之间的认知个体差异化，做到因材施教。例如以历史课堂中的《动荡的春秋时期》为例，众所周知，由于春秋时期较为久远，以及当时连年战乱，导致各方政局混乱，因此历史真相也相对而言较为混乱，如关于齐桓公成为春秋时期的第一霸主对于后期的历史发展而言是否具有正面价值，这一观点在历史上一直是一大悖论，各方之间存在着明显争议。而对此，教师则可以设立小组，甚至必要时可设置正反辩论赛，以此培养学生的自主问题意识的同时，提升课堂活跃度，让学生能够发自内心的爱上历史这门课程，从而提升学生学习效率。
4.结语
综上所述，在初中生的历史课堂上，教师应首当其冲的摒弃旧观念，树立新观念，采用新方法，将多媒体技术融入其中，发挥其优势，一方面使历史课堂不在枯燥；另一方面能够调动学生积极度，使得课堂气氛更加活跃。而在教学过程中，教师则可采用分组方式，鼓励学生勇于发言，积极交流沟通，让所有学生充分参与其中的同时，能够清晰掌握学生的学习进度，以及对知识的掌握程度，从而做出下一步的教学规划。唯有如此，方能在培养学生综合能力的同时，让学生能够勇于提出问题，面对问题，最后解决问题，培养学生形成积极好学的行为习惯，同时帮助学生问题意识的养成。
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