郭庆荣
池坝乡九年制学校 甘肃省陇南市 746022
摘要：在新课改的背景下，有很多因素都在制约着农村初中历史教学质量的提高。通过对这些制约因素的分析，提出相应的应对策略，进而不断优化、调整教师的教学工作，对于大力推进综合素质教育，提升初中历史教学质量都有着极其重要的作用。在偏远的农村地区，随着经济条件和教育条件的不断改善，大家越来越重视农村初中历史教学质量的提高，但是，在实际的教学中，效果并不是很理想。
关键词：农村；初中历史；教学质量；制约因素；对策
作为教学人员，我们经常汇到农村中学甚至是很偏远的山区中学中去听课，与各个地方的教师进行经验的交流。在近年来的听课中，我们就会切实的感受到城市中学和农村中学在初中历史教学质量上的很明显的差别，这种差别，不仅仅是说平常的学业水平考试的成绩，更是体现在学生的综合素质和学习观念上。认真研讨制约农村初中历史教学质量的因素，并提出相应的解决措施，进而更好的开展各项教学工作，尽可能的将城乡学生在学习观念、实践能力等方面的差别降低到最小的范围内，是我们当下落实好素质教育的迫切要求，也是每位教职员工都应承担的责任[1]。
1.影响当前农村初中历史教学质量提高的因素
1.1留守学生数量在不断增多
随着工业化、城市化的不断发展，农村的很多家长那个为了给孩子提供更好的生活质量，都选择了去城市务工，然后，定期给家里的老人打钱，那么，他们的孩子自然就成为了“留守儿童”。据有关调查报告显示，某山区共有4.5万人口，常年在外打工，几乎不回农村的就超过了2.5万人。这些“留守儿童”基本上都是爷爷奶奶、姥姥姥爷在照顾，一年仅仅和会父母联系几次，很多儿童都严重缺少父母的关爱，再加上老人对孩子的宠爱、自身的文化水平不高，没有能力去辅导孩子的作业，使得很多孩子都没有认真对待学习，养成了很多不好的学习习惯，长此以往，这些孩子的成绩就会越来越差[2]。
1.2农村中学缺少强有力的初中历史师资队伍
在农村中学中，有很多初中历史老师都是民师转正的，这些教师确实在特定情况下做出了巨大的贡献，但是由于这部分教师没有接受过系统的教学培训，专业能力较低，不能很好地适应当下社会的发展需求；另外，很多偏远地区的专业历史老师都非常少，都是由语文、数学老师兼任，使得教学的准确性较低，教非所学的现象经常会发生。进而，就会让学生感觉到老师不专业、学习也很枯燥，久而久之，厌学情绪就会高涨，最终使得辍学的学生在不断增加；还有部分老师的教学观念和手段太过陈旧，尤其是岁数较大的历史教师，教学能力不高，又不能及时的增加课改的新内容，还是采用原来的那种老师在课堂上不停地输出，也不管学生能听进去多少，就让学生就坐在下面机械的听课的传统教学模式。这些因素都阻碍了农村初中历史教学水平的提高。
2.提高农村初中历史教学质量的策略
2.1优化初中历史的师资队伍
要不断加强历史教师的专业能力培训，鼓励教师去其他较为先进的学校去学习进修，通过观摩教学质量较高学校的教学，来拓宽他们的视野，进而让其掌握更为先进的专业知识。同时，历史教师也要结合农村中学的实际情况，探索出一套符合当下教学实际的教学模式和内容，提升整体的教学质量。另外，历史教师要多多鼓励学生的自主学习，并根据学生的不同性格特点来因材施教，结合各种灵活的教学手段，丰富教学内容，从而提高学生的学生主动性[3]。
2.2转变教育模式和观念
教师应当从之前的以老师为中心的教学模式转变为以学生为中心，教师不再一味的在课堂上不停地输出，而是要让学生积极参与到课堂中来，充分发挥学生的主人翁精神。例如在初中历史课堂中教师可以鼓励学生去分析问题并大胆提出自己不同的看法，不要觉得老师说的就一定是对的。通过在课件中引用历史故事、事件，让课堂氛围变得轻松进而引起学生的兴趣，让学生能够积极主动地去分析这些事。通过不断地讨论分析让学生看问题的角度不断成熟，对问题的理解也更加全面到位[4]。
2.3帮助学生树立正确的三观
在初中历史教学中，教师可以让学生通过阅读历史故事来感悟人生，从历史人物之中领略他们的伟大精神，进而丰富自己的精神体验，让学生树立积极乐观的生活态度与正确的三观、形成积极健康的观念，这对初中生之后的健康成长有着中重要的影响。例如，教师在教学“岳飞抗金”、“戚继光抗倭”的历史内容时，除了引导学生要向这些英雄人物学习外，更重要地是让学生自由辩论：他们为什么是民族英雄？，从而培养学生正确的历史观和人生观[5]。
3.结语
总的来说，全面提高农村初中历史的教学质量不仅仅是学校想要长远发展的需要，更是当今社会不断进步的要求。边远的农村学校虽然教学设施、师资队伍的质量不如城镇学校高，但是，这里的孩子大都天真淳朴、勤劳勇敢、天性聪明，只要教师和学校用对了教学方法和教学观念，让历史课堂上的学习效率变得高效，并且不断提升教师的教学能力，从点滴的小事中入手，想要提升农村初中历史的教学质量就不成问题。作为一个历史教师，只有自己初中历史课堂教学中，不断学习和深化各种教育教学理论，做一些有益的尝试性的工作，让学生在课堂上能够真实的感悟到生活和学习的乐趣，进而能够更加积极主动地学习，使得历史教育真正能够达到培养人的全面发展的目标[6]。
参考文献
[1]杨海霞，刘美美.联系生活，巧用史料，初中历史课堂教学中教学资源的利用思考[J].新课程导学，2019，000(006):15-17.
[2]徐刚.践行行知教育理论，构建生活化历史课堂[J].考试周刊，2020, 181(11):122-123.
[3]钱振华.选择生活化情境思路，助推初中历史教学成效[J].新课程（下），2019，000(006):15-17.
[4]任志俊.新课改背景下初中历史课堂教学的有效性探究[J].读与写（教育教学刊，2020, 181(11):122-123.
[5]中华师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（2 卷）[M].长沙：湖南教育出版社，2019, 034(211):584-585.
[6]王志健，廖成华.陶行知生活教育理论对大学生思想政治教育的启示[J].山东省青年管理干部学院学报，2019, 000(118):176-183.