艾青
陕西师范大学奥林匹克花园学校
摘要：在进行小学阶段心理健康教育的过程中，教师应该意识到学生的学习能力不同，教师采取整体教学会导致学生逐渐丧失学习兴趣。所以在教学时应该注意进行分层教学，首先应该结合相关的问题进行提问，了解学生的基础，便于划分层次;其次需要教师将学生按照相关的学习能力进行小组划分，鼓励组内合作，提高学习效率;最后教师还应该设立相关的监督机制，进行分层分类监督，提升学生能力。对此本文就以上内容进行讨论。
关键词：心理健康；分层教学；小学教学
对于小学阶段的学生来讲，对知识的理解能力各不相同，所以在教学时，教师应该尊重学生的个体差异，巧妙的对学生进行分层教学，从而提升教学效率。目前很多学校开始重视学生的心理健康，所以如何进行小学心理健康教育课程分层教学是教师急需要解决的一个问题，本文笔者根据自身的教学经验提出了以下的教学方案，希望可以提供参考。
一、进行课堂问答，了解学生基础，合理划分层次
在进行小学阶段的心理健康教育课程教学时，部分教师意识到不同学生的学习效率不同，教师在教学时，应该尊重学生的差异性，进行分层教学。而在课堂上实行问答式教学模式是对学生进行层次划分最便捷的方式，通过相关的问题，教师对学生的基础有一定的了解，同时将学生的学习问题进行合理整合，在教学中重点讲述，便于分层教学的开展。
例如教师在讲述《情绪晴雨表》的相关内容时，教师可以设置相应的问题，询问学生：大家在什么时候感到失落，什么时候觉得情绪高涨？学生进行回答：在一直无法解决问题的时候，感到失落，在对事物感到新奇的时候，以及顺利解答相应的问题后，心情愉悦。在教学时教师还可以结合课件展示相应的内容，询问学生情绪的概念，以及调整情绪的办法，教师还可以初步构建情绪晴雨表，在这个过程中，建设相应的教学环境，不断提高学生的学习素养。在教学时，教师可以设置不同的教学目标，根据学生进行知识的回答情况，设定不同的学习层次，在教学时教师还应帮助学生构建知识网络体系，建立相应的小学健康教育教学计划，进而培养学生的学习信心，为接下来的教学创造相应的便利条件。
二、进行小组整合，鼓励学生合作，提高学习效率
同时将学生进行层次划分之后，教师应该明白，只是单纯的进行分层是远远不够的，小学阶段的学习更加倾向于团队合作，所以在教学时，教师还可以基于学生的特点以及个人能力进行小组的划分，鼓励学生组内共同交流学习，不断提升学习效率，同时在面临一些问题之后，群策群力共同解决，教师也应该积极的参与其中，为接下来的教学创造相应的便利。
例如教师在讲述《告别嫉妒》的相关内容时，教师还可以鼓励学生之间进行小组合作，教师可以在课堂上设置相关的学习任务，鼓励学生之间相互合作，教师还可以让学生自己动手绘制相应的思维导图，5人一组，进行合作，一些同学进行框架的构建，一些同学进行填色，一些同学查询资料，剩余同学进行知识的填充，在进行教学的过程中，教师还可以适当对不同组的学生之间的思维导图进行评价，激发学生的竞争意识，在教学时，教师还可以积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。作为教师也应该意识到，学生相比于抽象的知识概念，更加擅长图像记忆，所以也可以结合视频和课件将知识进行直观的体现，逐步增强学生的学习效率，进而增强学生的综合学习素养。
三、建立监督机制，进行分层监督，提升学生能力
同时在进行小学阶段的心理健康教育课程教学的过程中，教师还应该意识到青春期的学生自制力相对较弱，若没有合理的监督机制会使学生的学习效果逐漸丧失，所以在教学时教师还应该设立合理的监督机制，同时教师还应意识到学生的学习能力不同，监督机制也应该不同，所以还应该对学生进行分层分类监督，不断提升学生的学习能力，提高学生素养。
例如教师在讲述《我能专心》的相关内容时，教师在课上可以就这一课时的知识对学生进行提问，在教学时教师就学生的表现设置相应的教学内容，随后教师还可以布置课下任务，将相关的知识进行整合，教师还可以让学生进行简单的实践，比如在嘈杂的环境中进行书籍的阅读，锻炼学生专注能力。同时教师还可以进行小型的课上检测，了解学生的知识学习情况。教师还可以及时去外地进行调研，学习先进的教学理念以及教学方式，提高学生的学习效率，为接下来的教学创造相应的便利，提升学生的综合学习素养。
结束语
综上所述，对于小学阶段的学生来讲教师采取整体教学会导致学生逐渐丧失学习兴趣。所以在教学时应该注意进行分层教学，首先应该结合相关的问题进行提问，了解学生的基础，便于划分层次;其次需要教师将学生按照相关的学习能力进行小组划分，鼓励组内合作，提高学习效率;最后教师还应该设立相关的监督机制，进行分层分类监督，提升学生能力。
参考文献：
[1]赵金玉.小学心理健康教育课程的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2020（06）：26.
[2]李艳.渗透心理健康教育，培养良好信息素养[J].教书育人，2020（07）：33.