刘美池，姚桂招
赣南师范大学外国语学院，赣州，江西，341000
摘要：为解决高中英语听说教学“为考而教、为考而学、学用分离”的现状和教学设计存在“教学目标设置笼统模糊、教学活动游离于教学目标、教学评价与目标相分离”的问题，提出“明晰教学目标、实施教学评一体化、落实产出导向”三方面建议，进一步提高听说课教学质量，优化教学设计，发展教师专业知识与能力。
关键词：教学设计、高中英语听说课
一、问题的提出
当代著名教学设计理论家Smith&Ragan提出，“教学设计”（Instructional Design）是一个系统化的过程，教师采用系统的教学方法，将学习与教学理论转换为对教学活动和资料的具体计划。[1]第一代教学设计模式“肯普模式”强调教学设计是一个灵活和连续性的过程，各教学环节相互联系、相互交叉，并指出任何教学设计都是为了解决“学生必须学习到什么、为达到预期目标应如何进行教学、检查和评定预期的教学效果”三个主要问题。[2]“逆向设计”理论是由Grant Wiggins&Jay MeTighe在Understanding by Design（简称UbD）中提出的一种新型的单元课程设计工具，指出运用倒退思维、逆向思维设计课程，并提出“明确预期教学目标-确定达成预期目标的证据-围绕目标和评价安排学习和教学活动”三个关键步骤。[3]因此，“肯普模式”和“逆向设计”理论都强调教学设计应以目标为导向，遵循“教师的教、学生的学和对学生学习成果的评价”三者一致性的原则。本研究围绕“高中英语听说课教学现状如何、教学设计中教学目标是否具有可操作性、教学活动是否游离于目标、教学评价是否与目标相对应”四个维度展开调查研究。
二、研究设计
为了解高中英语听说课教学现状和教学设计中所存在的问题，本研究采用问卷调查法对赣南135名高中英语教师展开问卷调查，问卷调查分为两部分，一是高中英语教师的听力教学实施情况；二是高中英语教师的听说课教学设计情况。基于这些调查分析，本研究探讨如何提高听说教学质量，如何设计出高质量的高中英语教学设计等问题。
三、结果分析与讨论
高中英语听力教学现状的调查结果（如表1）显示76.88%的教师通常利用课外时间以广播的形式让学生统一进行听力专项练习，如时间类、数字类、关系类等，而且71.88%的教师会选择高考模拟题训练学生的听力技能，只有13.96%的教师会选择真实地道的日常口语交际的听力材料。因此，高中英语听说教学普遍存在“为考而教、为考而学”、“学用分离”的现象，侧重提高学生应试性的听力技能，忽视提升学生的口头表达和交际能力。学生缺少原汁原味听力材料的输入，缺乏在真实的交际情境中用英语表达自己的观点，造成“聋子英语”和“哑巴英语”的现象。
表1 高中英语听力教学现状
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基于高中英语听力教学现状的分析，当前听说课的教学质量下降，其根源是教师的听说课教学设计存在问题，且听说课存在着教、学、评不一致的现象，其主要体现在教学目标设置笼统模糊、教学活动游离于教学目标、教学评价与目标相分离三方面。
（一）教学目标设置笼统模糊
从教学目标维度来看（如表2），只有8.05%的教师在设计教学目标时经常会考虑《课程标准》对所教学段的听力和口语能力的要求，64.16%的教师在使用三维目标进行设计时不知道它们所指代的内容，60.33%的教师对三维目标的规范性术语的表达不清楚。从数据中显示出大多数教师没有关注《课程标准》所要求高中生在听力和口语能力应达到的层次和水平，且三维目标所指代的内容和表述没有清晰地认识，教师在表述教学目标时常用一些笼统性的词语如“学会”“掌握”“了解”等，从而导致教师设计的教学目标不具体、难操作和难检测的现象。
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四、建议
针对以上问题，本研究基于产出导向法和逆向教学设计相关理念，尝试对高中英语听说教学和教学设计提出以下相应的建议。
1.明晰教学目标，关注学科核心素养
教学目标的设计是否具有可操作性和可检测性直接影响教学活动的产出效果。上述调查显示多数教师主要关注教学内容和教学实施，而很少教师重视教学目标和教学评价。教学目标既是教学设计的核心部分，也是教学的起终点，而评价是判断和检测教学目标是否达成的手段。因此，明晰教学目标是实现“教-学-评”一体化的关键部分。
为解决听说课教学设计存在教学目标笼统模糊的问题，教师应基于教材解读和学情分析，采用马杰提出的ABCD模式目标陈述法制定合理的教学目标。首先，明确所教授的学习者，将其作为目标表述的主体；其次，通过课程学习后，学习者能学或做什么；再者，学习者在什么条件下能有效地完成教学活动；最后，学习者以何种程度完成学习任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师应重点关注学生在“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”英语学科核心素养四维度的整体表现和协同发展。[4]因此，教师可以从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四维度分析教材听说活动所具有的英语学科核心素养的培养价值和设计具体的教学目标，力求使教学目标做到可操作、可检测、可评价。
2.优化教学设计，实施“教-学-评”一体化
课堂是教师教育教学的主要战场，而教学设计是否优化直接影响课堂教学效果。为解决听说课教学设计存在“教学活动游离于目标、教学评价与目标相分离”的问题，构建高效的英语听说课堂，教师提高自身专业能力、优化教学设计和落实教学评一体化势在必行。
因此，在教学实践中，教师应贯彻逆向教学设计理念，运用倒退思维、逆向思维设计课程，搭建“教-学-评”一体化实施流程（如图1）。教学目标、教学活动和教学评价三者在课堂实施中如一个圆柱体，三者层层递进、环环相扣。既定的教学目标与教学活动是一一对应的逻辑关系，而评价活动是教学活动的重要部分，应重视将评价科学纳入教学设计，保证教学目标的有效实现，发挥评价对育人的导向功能。[5] 在听说教学中，教师首先应了解《课程标准》对所教学段学生应达到的听力和口语能力，把握学情，解读教材，在此基础上设置具体的教学目标，确保学生知道本节课的学习内容和学习目标。其次，教师又要按照既定的目标设计教学活动和评价，教学活动要有对应性，服务于目标的达成，而评价融入教学活动全过程，检测学生的产出结果是否达到预设的教学目标，以实现“教中有评、以评促学、以评促教”，为构建高效英语听说课堂提供保障。
图1 “教-学-评”一体化流程图
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3.创设真实情境，落实产出导向
《课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写、看等方面的技能，是综合语言运用能力的重要组成部分。听是理解性技能，说是表达性技能，二者在语言学习过程中相辅相成，相互促进。[4] 在听说教学实践中，依托产出导向的“学用一体”理念，采用“明晰目标-输出驱动-输入促成-产出评价”教学流程，发展学生英语学科核心素养。教师首先明确课堂教学目标，确定起终点，清楚地知道“学习者从哪里来和要到哪里去”两方面问题。在输出驱动中，教师创设真实性的交际情境，学生结合生活经验，尝试用英语表达观点，激发学生的对听力内容的兴趣和期待；在输入促成中，教师提供听力输入性材料和设置听力任务，引导学生进行选择性学习，获取听力文本主旨大意和细节信息，随后教师根据学生的产出给予评价，以了解学生学习的成效；在产出评价中，教师采用师生合作性评价方式，首先教师对学生的促成活动和产出结果进行即时或延时评价，以了解学生产出的质量和教学目标的达成度，其次让学生对自己的产出结果进行评价，使学生了解自己的学习情况。英语教学以情境为载体，教师应围绕目标和评价创设真实有效的生活情境，使教学回归学生生活实际，依托情境实施产出任务驱动，激发学生英语学习欲望和兴趣，以保证课堂教学的有效性。
参考文献
[1] Smith P , Ragan T , Norman O . Instructional Design (3rd ed.[J]. 2005.
[2]王昕.基于"肯普模式"的双语教学改革新思路——以考核体系变革逆推教学效果提高[J]. 教学研究, 2014, 37(04):53-56.
[3]McTighe, Jay. Understanding by Design[M]. Association for Supervis, 2006.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]莫景祺.将评价科学纳入教学设计[J].基础教育课程,2020(19):63-66.
作者简介：刘美池（1999.01- ），女，赣南师范大学外国语学院2020级学科教学（英语）在读研究生；姚桂招（1973.08- ），女，赣南师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：中小学英语教学和外语教师教育。
基金项目：本文为2019年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目阶段性研究成果之一，项目名称：《基于“产出导向法”的英语教育硕士<教学设计与案例分析>教学改革研究》，编号：178。