彭丹
江西省宜春市袁州区寨下中心小学 江西 宜春 336000
摘要：新课程指导音乐教育是以审美为核心，表现情感的艺术，欣赏者必须用自己曾经经历过的生活知识和情感去感知、体验所听到的音乐。小学音乐课堂内的音乐情景，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的情景教学。本文分析了小学音乐教育的价值，我们提出了新课程背景下的小学音乐情景教学的探讨研究，教师要关注学生、关注课堂，创设恰当的教学情境，使课堂教学效益最大化。
关键词：小学音乐；情景教学方法；新课程；
引言：在传统的音乐教学课堂中，学生没有成为课堂教学的主体，导致学生的创新意识与学习情感未能被很好地激发。新课标教学围绕着“以人为本”这一教育理念，注重于对学生审美能力的培养，得到更好的培养。情境教学方式在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程都发挥着重要的作用。为此，音乐教师需要在新课程课堂教学中将“情景教学”的要求融入其中，以此来更好地推动一系列教学活动的开展，让教学活动改革得以实现质量提升，继而为学生成长提供更为优质的教学环境。
一、小学音乐教育的价值所在
小学音乐教学活动的开展需要让学生能对音乐教育加深认识，实现真正意义上的全面发展，让素质教育成为学生成长的推动所在，促使学生能够在学习活动中实现审美能力的提升。同时，音乐教育不同于其他学科。现代教育观念认为，没有美育的教育不是完整的教育。
音乐教育作为美育的重要内容之一，对发展人的感知、注意、记忆、联想、想象、创新等思维能力方面具有独特的效能。音乐教育实质就是人的精神文明教育，它看起来是人的微观教导，是人感情世界的东西，但它对人宏观方面的建树和成长，对人的身心的全面发展起着潜移默化作用。音乐教育可以促进人的智力发展是人们在长期的实践过程中得出的科学结论。音乐教育是完善非智力因素的有效途径。音乐是一种情感艺术，鲜明的音乐形象生动地反映和影响着人的思想感情。
二、小学音乐教学存在的问题分析
2.1“欣赏式”的教学方式，互动效果差
音乐课中的主体是学生，而教师一直处于中心地位，完全剥夺了学生的主动性，使学生一直处于被动的地位，在音乐欣赏过程中很“安静”。这种“静”是一种欣赏者尚未进入角色的静，这种“静”是内心没有对音乐产生反应，没有引起共鸣的静。音乐课开始，教师出示欣赏作品，学生从头至尾欣赏一遍，教师开始从头至尾做细致、详尽的讲解。有的学生“静静”地听，表面看上去也是若有所思的样子，有的学生哈欠连天，有的学生根本就没有在听。教师讲得很认真，讲得很累，学生毫无反应，互动效果差。
2.2 “灌输式”教学方式，学习兴趣不足
教师不要以为了解了作品的情节和作曲、作词家生平，就了解音乐欣赏的全部含义，把音乐教学内容等同于读历史，读传说，讲故事。教师把教学内容所表现的故事情节讲得绘声绘色，爱听故事是学生的天性，学生自然也听得津津有味。然而一味地追求故事性而涉及作品音乐要素方面的内容较少。这些只能使欣赏教学停留在表层，而没有使学生真正进入审美状态，没有积极参与音乐欣赏活动中。从表面上看，学生兴趣浓厚，其实并没有达到预期效果。
2.3 “纯听式”的教学方式，课堂学习氛围差
“纯听式”主要存在两种表现：一种是不进行指导的欣赏教学或一带而过。另一种是放任、不作指示、听之任之，由学生自由发挥，这样的欣赏教学随意性很大，达不到欣赏的目的。教师教学和主观对欣赏课未予以重视，音乐欣赏教学活动是师生的双边活动，既要发挥教师的教，也要重视学生的学。
三、新课程背景下小学音乐情景教学的研究
3.1、生活展示情景
音乐源于自然，生活中处处有音乐。音乐教学不能只拘泥于课堂的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中去聆听风吹树叶的沙沙声，小溪的流淌声，鸟儿的歌唱声……让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。或把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发。
3.2、故事预设情景
在音乐教学中一个好的提问能吸引学生的好奇心。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式在故事中预设一个恰当而有吸引力的问题来激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教歌曲《小兔子乖乖》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小兔子在家里，兔妈妈说，松林里有一只大灰狼，我要去给你们采蘑菇，要是有人敲门的话，你们可以开门嘛？这时我突然提问：“小朋友们，你们觉得小兔子可以开门嘛？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示自己的想法。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一个提问，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。
3.3、图画、录音再现情景
乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”因为年龄的特点，他们对色彩和声音有着非凡的敏感力，他们能够在优美的画面。动听的旋律氛围中更深刻更准确地把握艺术的形象。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象大自然的美好景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
3.4、游戏创设情景
游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激发学生学习音乐的兴趣。在教学中经常采用的游戏有：找朋友、演双簧、猜一猜等。爱玩、爱动是孩子们的天性，因而游戏这一形式深受小朋友的喜爱，如何让孩子们在动动、玩玩中得到快乐得到创新能力的锻炼培养，使他们学有所乐，学有所获。
3.5、语言艺术描绘情景
教学过程不只是传授知识的过程，也是师生之间情感交流、引起共鸣的过程。给小学生上音乐课，要尽量做到声发于情、意寓于情、理融于情，以增强语言的吸引力和感染力，因此，音乐教师的课堂语言必须富有情感性。教师富有激情的语言及优美的音乐，让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。
3.6、表演体会情景
“音乐是舞蹈的灵魂”，音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。教学中先给同学们介绍了歌曲内容，然后根据歌曲的内容，找同学表演游戏，随着优美的旋律进行表演，同学们充分体验到了内容与旋律差别，游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。
结束语
音乐是情感的总结与感情的表现，音乐是艺术，它需要孩子从自身的感受来体会艺术的魅力。同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富，使之产生共鸣，愉快地进行教学。
参考文献
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