刘丽芳
河源市龙川县卓峰学校，广东 河源 517300
摘要：地方民族音乐属于我国传统音乐文化体系中的较为重要的组成部分之一，也是地方文化和地方传统的传承和发展载体。随着社会发展和时代进步，现阶段地方民族音乐在传承和发展过程中受到了严峻挑战。十九大以来，“文化强国”的概念不断深化，音乐教育作为文化艺术教育的重要形式，其中加入地方民族音乐将会让地方民族音乐和地方民族文化有效进行传承。文章就初中音乐教材中地方民族音乐渗透的原则切入，阐述了初中音乐教材中地方民族音乐在校本教材中的渗透策略。
关键词：地方民族音乐；初中音乐；校本教材；渗透
初中音乐教学是初中生音乐素养和艺术修养培养的重要途径，也承载了初中生“德智体美劳”全面综合发展的重任。为实现初中音乐校本教材开发具有针对性和合理性，让初中生音乐素养和音乐水平得到提升的同时践行地方民族音乐文化，探究地方民族音乐在初中音乐校本教材中的渗透具有重大意义。
一、初中音乐校本教材中地方民族音乐渗透的原则
地方民族音乐在初中音乐校本教材中渗透的完整、合理和科学，是地方民族音乐在初中音乐教学中顺利开展教学和完美呈现的基础。所以，初中音乐校本教材中民族地方音乐的渗透需要注重两个方面的原则。
第一，整体性原则。从校本教材的开发计划、开发实施和动态展示，都应当将地方民族音乐的特色和风貌纳入其中，尽可能的将契合教学大纲的地方民族音乐渗透到校本教材中。
第二，地域性原则。每个区域和民族的音乐形式不同、语言形式不同，且文化差异较大。所以，在渗透过程中，尽可能的将地域缩小到最小范围，以确保教学开展过程中学生对校本教材的接受程度提升，且符合学生的实际生活。
二、本校初中音乐校本教材中地方民族音乐的渗透策略
（一）细节入微，音乐知识中渗透
音乐知识体系是初中音乐课程教学的重要内容，也是初中音乐校本教材的核心。要想实现地方民族音乐在初中音乐校本教材中的全渗透，初中音乐教师必须做到细节入微，在充分掌握和研读初中音乐教材大纲和教学目标的基础上，将地方民族音乐中通俗易懂的音乐知识融入校本教材的开发过程中。这样，学生既能轻松掌握音乐知识，也能感受到地方民族音乐带来的趣味，并将初中音乐学习和地域特色生活联系在一起，有效提升教学质量，进而推动地方民族音乐的传承和发展。
比如，广东花城版八年级下册音乐教材中第六单元“脍炙人口的歌”相关内容教学过程中，教师首先需要明确该部分教学内容的教学目标和教学建议。校本教材中教师可以融入广东河源客家族的民歌“客家山歌最出名”，将山歌作为切入点进行渗透。校本教材中需要加入“客家山歌最出名”的聆听内容、演唱活动、改编教学等内容。
这样，在运用校本教材展开音乐知识教学的过程中，教师就可以让学生感悟广东河源客家山歌中诸如“比”“赋”“双关”“兴”“排比”“夸张”“对偶”等艺术表现手法[2]。在演唱活动的教学过程中，学生通过演唱就能掌握广东河源客家山歌形象生动、押韵对称和通俗易懂的情景化风格[3]。通过细节入微，地方民族音乐不仅渗透到了初中音乐教学过程中，学生通过音乐知识的学习和演唱教学的感悟，对地方民族音乐有了艺术感知，提升了他们对地方民族音乐的兴趣。最终，初中音乐教育教学过程中地方民族音乐也就实现了传承和发展，教学质量也得到了保障。
（二）抓住关键，教材拓展中渗透
以广东河源地区初中音乐使用的广东花城版初中音乐教材为例，其中不乏一些具有广东地区的地方民族音乐内容。但是为了更贴近河源地区初中生的生活实际，让他们能够更进一步融入教学，教师还需要开发校本教材中的地方民族音乐，推动地方民族音乐的传承和发展。初中音乐教师应当抓住教材内容中与河源地区相关的地方民族音乐关键点，利用校本教材拓展进行地方民族音乐渗透。
比如，广东花城版七年级下册音乐教材中第四单元“西洋管弦乐队”和第六单元“世界音乐之窗（之一）—亚洲音乐”的教材内容，关于交响音乐和合唱的内容较多。教师可以将歌唱河源地区大美风光的合唱歌曲《霍山美景胜天堂》《猜问山歌》等内容渗透到校本教材当中，让学生通过这些歌曲感受到河源地区的客家文化、河源地区的山水美景。此外，这些歌曲的演唱过程多采用清脆嘹亮的嗓音，学生能够更进一步感受到地方民族音乐的特色。
（三）氛围营造，教学实践中渗透
地方民族音乐在初中音乐教材中的渗透不是一蹴而就的，而是基于一个包含
社会、家庭以及学校三位一体的氛围营造。地方民族音乐文化的形成过程本质上是一个“取其精华去其糟粕”发展和变革过程。所以，地方民族音乐的在初中音乐校本教材中的融入并不是单纯性的内容复制和因循守旧，而是需要积极创新，摒弃不好和过时的音乐文化观念，保留和发展优秀的、值得保留的民族音乐内容。所以，河源地区初中音乐教师在推动地方民族音乐在音乐校本教材的渗透过程中，还需要积极开展教学实践，让学生切身理解和感受地方民族音乐文化的深层次内涵。
比如，在初中音乐校本教材的教学过程中，可以加入影视作品《乡见未晚》的观看，让学生感受“乡愁”的内容，并与教材内容中七年级下册“音乐与人的情感世界”遥相呼应。同时，《乡见未晚》中展现的客家文化、河源美景也更能引起学生的共鸣。
结束语：
初中音乐校本教材中地方民族音乐的渗透，是实现初中生音乐技能培养和精神文化提升的重要途径。所以，初中音乐教师应当认识到音乐校本教材在初中音乐教学过程中实施地方民族音乐文化渗透的重要性，积极加强初中音乐校本教材中地方民族音乐的渗透。同时，在民族音乐文化渗透到初中音乐校本教材的基础上，积极落实初中音乐素质教育的目标，引导学生培养正确的三观，稳步提升他们的人文素养和音乐审美理念。最终，让地方民族音乐随着音乐教育教学的开展大力发展和传承下去。
参考文献：
[1]刘丽.客家山歌在音乐校本课程中的应用探讨[J].黄河之声,2017(22):62.
[2]张桂仙,车绍留.善用民族资源 建设校本教材——论少数民族地区校本音乐教材的本土化建设[J].保山学院学报,2017,36(06):27-30.
[3]杨阳.多元文化视野下民族地区音乐校本教材开发的实践性思考[J].艺术教育,2016(12):84-85+103.
注：本文为河源市2020年中小学（幼儿园）教学研究课题（课题编号：hy20005）的研究成果