李琼
涪陵城区第十三小学校 重庆 408000
摘要：小学美术智慧课堂是智慧教育理念在小学学科教育中的具体实践，也是教育工作者探索学生审美素养发展的关键组成部分，用于培养小学生终身发展的必备品格、适应社会发展的关键能力。基于此，立足于小学生未来发展，探讨构建小学美术智慧课堂的有效措施具有非常重要的意义。
关键词：小学美术；智慧课堂；策略
所谓智慧课堂，是指教学理念、教学技术和教学应用都带有智慧属性，是通过先进的智慧教学模式构成的课堂教学行为。在小学美术智慧课堂构建中，教师需要从媒体情境创设、技术欣赏活动设置、延伸实践训练设计等角度展开对应研究，为学生提供学习便利条件。智慧课堂下的美术欣赏教学，要强调学生欣赏兴趣的激发、想象力的调度、创造力的发掘，教师要发挥主导作用，在教学氛围、教学程序、教学训练等环节展开智慧性创设，以提升学科教学品质。
一、小学美术智慧课堂的优越性
1. 学习资源丰富。
相较于传统美术教育而言，小学美术智慧课堂汇聚了各种各样的网络资源，可以与其他地区学校共享教材、教案、工具书，为教师、小学生认知思维拓展、能力提升提供了充足的资源支持。
2. 反馈机制及时。
小学生群体的实际掌握情况是美术课堂效果的主要评测指标。通过智慧课堂的应用，教师可以及时获得小学生真实水平，有针对性地选择现代化教学工具进行课程计划、教学进度的调整，保证教学实效性。
3. 评价方式多元。
在小学美术智慧课堂中，教师不仅可以根据教学工具对小学生进行评价，而且可以将小学生的作品上传到平台中，由其他小学生或者学生家长、其他教师浏览评阅，实现多元化评价的目的。
二、构建小学美术智慧课堂的措施
1. 开辟个性化学习平台。
小学美术智慧课堂从本质上而言是借助大数据、云技术，进行班级论坛、在线学习、多媒体浏览、班级数字画廊/画板的应用基地。其可将美术教学从课堂内延伸到课堂外，促使小学生在了解美术文化常识的同时，内化美术鉴赏方法，切实脱离以往“教师教什么自己就学什么”的被动局面。
以人教版小学五年级上册《美丽的纹样》为例，该节课是一堂汇聚表现、设计、造型、应用的综合课程，需要小学生掌握图案装饰的一般规律以及在生活中的应用，为小学生审美能力、动手设计能力的提升提供依据。基于上述目标，教师可以从点、线、面装饰手法以及夸张、变形操作为重点，事先设计、制作微课并上传到个性化学习平台。鼓励小学生在上课之前的余暇时间段寻找生活中存在的纹样装置，并根据自身对生活中纹样的疑惑，打开平台与同伴交流意见，或者向教师征求答案，最终达到个性化纹样的创意表现目的。
2. 梳理教学流程。
相较于传统小学美术教学而言，智慧课堂支持下的小学美术教学流程得到了进一步精简，为愉悦教学策略、赏析教学策略的有效实施提供了依据。
因此，教师可以在全面汲取智慧课堂环境中丰富多彩的学习资源的基础上，贯彻“玩中学”原则，对现有美术教学流程进行梳理，合理穿插学习素材，促使小学生可以体验到美术知识学习的乐趣，并对“美”这一关键词产生自己的切身感受，为塑造自身审美能力奠定基础。
以人教版小学四年级上册《最受尊敬的人》教学为例，该节课教学的重点为人物的绘画。为了加深小学生对人物绘画的认识，教师可以在梳理基于智慧课堂的美术教学流程的基础上，引入欣赏、愉悦教学法。首先，在智慧课堂中，将警察、医生等职业的图片推送到平台，提出问题：在你看来，这些图片上的人物职业是什么？特征又有哪些？问题提出后，组织学生分小组探讨最受尊敬的人以及特征。几分钟后，小组派代表发表结论，并分享自己事先收集的图片。此时，其他小学生也可以根据自己的理解适当补充。而教师则可以根据学生回答情况，加以指导并给出对应特征更为显著的人物图片。其次，在教师推送“下水作品”并分享自己的绘画思想后，引导小学生模仿，并加入自身想法。最后，鼓励每一位学生结合自身在智慧课堂中查找的资料创作一幅自己最尊敬的人的图像，并将完善后的作品上传到平台上。
3. 落实探究理念。
传统课堂上教师客观传授普遍性知识、小学生被动式学习的模式无法在培养小学生科学精神方面发挥良好作用。而小学美术智慧课堂则将视线投向了深度、开放学习，强调全部资源从小学生视角入手，由小学生作为知识学习、体认、应用、阐释、创造的主体。
比如，在人教版小学六年级上册《线与造型》教学过程中，教师就可以论坛为载体，引导小学生在课前搜集“线”“造型”相关的作品，并简单分享自己的看法。比如，吴冠中的《春如线》、抽象艺术大师汤伯利的《黑板》等。通过小学生与同伴之间的互相交流，可以在头脑中形成清晰明了的思路，为后续教学奠定基础。而在正式课堂中，教师可以从两幅作品对比视角入手，将小学生划分为正反两个派别，要求其根据前期搜集的资料充分讨论，在获得即时反馈的同时，充分培养小学生的批判思维能力、价值探究能力。
4.丰富学生体验视野。
美术欣赏活动形式众多，教师需要做出必要的筛选和优化处理，为学生准备适合的欣赏活动，以便能够成功激发学生美术情结，形成崭新欣赏调度作用。作品展示、制作演示、作品讨论、课堂辩论、信息集合等，都带有实践意味，教师做出积极设计和组织，让学生在活动中形成欣赏认知。凸显学生自主操作意识，这是智慧课堂构建的重要依据和指标。教师要从不同角度展开教学渗透性引导，让学生自然进入到学习互动之中。
学生对眼镜是比较熟悉的，教师在教学《眼镜的设计》相关内容时，先要求学生介绍自己熟悉的眼镜种类。学生对近视镜、太阳镜比较熟悉，能够从外形到功能进行相关介绍。教师要求学生介绍自己的制作计划，学生课前准备了一些制作材料，自然已经有了制作方案。有学生说，要制作一架独特的眼镜，能够具有多种功能，可以用做近视镜，也可以用做太阳镜，还能够在游泳时做游泳镜。也有学生说，制作眼镜需要一些装饰，不仅能够起到美观的作用，还可以增加一些实用功能。可以将眼镜固定在架子上，随时更换镜片。在携带方式上有更多创新改进，可以悬挂在帽子上，或者是固定在领口上。教师要求学生进入制作环节，让学生在具体操作中形成美术认知。教师推出了美术制作活动，给学生带来全新学习挑战。美术欣赏有多种呈现形式，让学生展开制作活动，这是一种实践性欣赏操作学习，其助学效果会更为明显。
综上所述，小学美术智慧课堂不仅具有更全面、丰富的学习资源，而且具有更有效、及时的反馈机制以及多元的评价方式，可以营造团结、沟通、合作氛围，为小学生美术素养的提升提供依据。因此，教师应根据阶段教学需要，利用新型信息通信技术，构建美术智慧课堂，为教学效果的实质性提升打下基础。
参考文献
[1]张奕玲.基于信息技术环境的小学美术智慧课堂教学探索[J].求知导刊，2020(17).
[2] 周颖.智慧课堂与小学美术教学的融合探究[J].华夏教师，2019(03):61-63.
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