李朝华
西北民族大学音乐学院 甘肃兰州 730030
摘要: 随着社会的日益进步，小提琴教学也在不断变化，充满挑战性。小提琴的教学，不只是要培养乐曲的合格演奏者，更为重要的是传承小提琴的历史，展现小提琴的魅力。笔者主要就现阶段小提琴教学发展与思路进行研究，希望能为读者带来帮助。
关键词：小提琴；教学；发展；思路
一、当前小提琴教育存在的问题
（一）缺少多样化特色
社会发展需要创新，创新是社会发展的依据与重要前提。为了适应社会的需求，小提琴教育同样需要迎合社会的发展。以目前的形势来看，社会的发展趋势是多样化、多元化。而以当前的小提琴教育情况来看，这些因素却是普遍缺少的内容，存在严重的滞后性情况。过去，小提琴教育仅仅关注学生技巧层面的培养，甚至有些时候教师仅仅围绕单首曲目要求设计教学思路。学生的音乐表现力、乐感以及创新力并没有得到重视，学生无法确切地保障自身的技巧与能力满足演奏要求，无法在实践的过程中领略小提琴演奏的美丽。学生在这样的氛围下实际上仍旧处于被动的学习心理。
（二）课程安排不严谨
小提琴教学需要理论的基础和实践的检验。可是，当前的小提琴教育课时却将重心仅仅放在了理论层面的教学，学生将大量的时间用于理论知识学习。当然，这里所讲的理论学习并不是说学生不接触乐器，而是说学生在简单地学习各种细节知识，包括各种声调的演奏方法。学生没有机会去演奏一首完整的乐曲，很多学生表示，在结束小提琴学习以后，自己都不知道自己在做什么。盲目学习的情况在小提琴教育中非常普遍。小提琴本身有着较强的操作性，学生的技巧与技能训练实际上是非常关键的要素。理论虽然是保障学生演奏顺利的重要依据，但如果缺少了实践训练，学生的表演能力一定无法得到成长。事实上，学生大可利用闲暇时光自学理论知识，而学生在课堂训练中可以与教师通过沟通完成实践演练。如果学生只会讲解理论和知识，没有学会如何表达音乐、如何演奏音乐，那么小提琴教育显然是违背了初衷的。
（三）学生能力差异比较突出
从当前小提琴教育情况来看，在传统教育思想的左右下，学生专业素质参差不齐的问题非常普遍。之所以会出现这一情况与小提琴学习者的范围广有很大联系。近些年，小提琴在国内俨然成为了一项热门的学习乐器，不同地区、不同阶层的学习者、爱好者都有很多。相对来说，大城市学生基础知识更为扎实，技巧层面的学习通常比较简单，这类学生往往能够独立演奏一些简单的乐曲。之所以出现这一情况与城市本身的经济、氛围有很大关系。而村镇地区的学习者小时候并没有接触过小提琴，所以，在学习过程中的进度、质量才无法与城市学习者保持相同。很多学生对于小提琴地理解都是一种能够发出声音的乐器，学生没有深入的理解小提琴演奏的意义与作品内涵。学生的演奏水平受到了如上种种要素的限制，自然无法保障自己的学习水平与学习热情。
（四）小提琴教学模式滞后
小提琴教学模式较为落后，这也是阻碍相关教育工作质量提升的关键。教学模式也是受到教学观念影响的，有些教师仍然采用传统的说教方式对学生进行知识的灌输，并且在授课中更加重视理论知识，但是却缺乏音乐实践，这也会让学生学无所用，无法通过训练而夯实基础。并且在课堂上教师与学生之间的互动比较少，教学方法较为简单，在这种千篇一律的模式下，学生的创造力也会受到限制，长此以往甚至会影响学生对小提琴的兴趣。在教学中教师也没有带领学生融入自己的感情，这样也无法将小提琴作品的灵魂呈现出来。
二、小提琴教学发展的思路
（一）转变教育观念
从国内小提琴教育现状来看，虽然新课改在不断推进，不过传统教育理念仍旧影响着小提琴教学。教学中经常会出现重理论轻实践的问题，该现象必然会影响学生学习的有效性。事实上，音乐教育需要重视情感的传达，情感是表现灵魂的重要途径，如果无法有效传达音乐作品中的情感要素，那么音乐作品将不再具备灵魂。结合过往的教育理念、教育形式来看，我们必须给学生演奏技巧更多的重视，确保学生音乐素养能够得到有效提升。教师也要转换自己的教育理念，平衡好学生的演奏技巧、核心素养、基本功学习之间的关系，确保学生能够获得更好的发展。当然，因很多学生都存在基本功薄弱的问题，所以，教师还要结合学生实际调整教学方式，给基础弱的学生更多的专业知识指导，提高学生音乐素养培养的有效性。
（二）优化教材结构
不同学习者有着不同的基本功素质，学生的这些素质对于后续的小提琴教育活动影响非常突出。假设没有予以学生基础素质足够重视，那么学生的学习有效性必然会受到严重影响。为了保障所有学生的演奏能力、演奏技巧都能够达标，满足学生成长需要，就必须采用分层教育的形式，采取因材施教、因人施教的方式提高教育灵活性、有效性。
（三）创新课程组织
课程安排方面需要做好理论教学与实践教学结构的调整。过去重理论轻实践的问题绝对不能再次发生。为迎合改革发展需求、提高教育质量，教师可以定期开展比赛，通过比赛调动学习者的学习积极性、主动性。学生在比赛的刺激下会主动参与到了乐器学习，提高小提琴教育的参与性、学习积极性。
（四）活用多元教学手段
不同年龄段、不同基本功的演奏者教学需要应用不同方式。当前，小提琴演奏者共有三种：第一种初学者，学习者大多为儿童，第二种有一定经验的演奏者，最后是小提琴爱好者。不同学习类型的演奏者有着不同的学习方式、学习能力与学习基础。教师需要用不同的教学形式激发学生学习积极性，提高教学有效性。
对于初学者来说，因为小提琴本身有着趣味十足的魅力，而初学者往往有着很强的好奇心理，教师教学时可以巧妙利用这一特征激发学生参与学习，使学生完成乐理、技巧、基础知识的学习。当然，学习者的好奇感、新鲜感会逐步消退，故小提琴教育还要把握这一规律，用多元教学方式增添教学活力，激发学生学习的注意力与积极性。对于有一定经验的演奏者来说，这类演奏者掌握一定技巧与方法，音乐素养相较于前者要更高。同时能够坚持到这一环节的演奏者，实际上本身就对小提琴演奏有着一定的感情与兴趣，但是，这类演奏者有时候无法兼顾音乐学习与生活工作。所以对于这类学生的训练则要确保有规律的练习，保障其基本功扎实。对于小提琴爱好者来说，由于爱好者本身基本功扎实，兴趣浓厚，所以，演奏训练中应将重心放在学生音乐敏感性培养，升华与陶冶学习者情操，营造良好的学习氛围，完成情感文化的沟通与情感素养的塑造。
三、结语
当前，虽然我国在小提琴教学中已经取得了不菲的成绩，但其仍然存在一定的不足需要我们去重视。当下小提琴教学改革势在必行，因此应当结合当下学生的需求以及社会发展的需要来进行针对性的改革，改变传统教学中较为落后的观念，与时俱进，以教师为主导、学生为主体才能够更好地实现教学质量的提升。教无定法，教师需要结合学生的具体需求以及课程资源状况来开展有针对性的小提琴教学。
参考文献：
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