赵静静
火箭军士官学校
摘要：随着高新技术的发展和世界军事形势的变化，士官的岗位职责已将发生转变，本文立足于武器装备高技术化的要求和士官岗位职责的发展变化，讨论了在士官学员中开展逻辑学教学的意义，有针对性的分析了逻辑学教学中培养思辩素质和理性精神的方法途径。
士官人才是我军人才战略工程的重要组成部分，是我军现代化建设的骨干力量。随着我军现代化建设的跨越式发展和世界新军事变革的现实需要，士官的岗位职责发生了深刻的转变，士官现已成为部队战备训练、教育管理的基本骨干，操作和维护武器装备的一线人才，在军队现代化建设中发挥着重要作用。士官岗位职责的转变对其能力素质提出了更高的要求，士官的逻辑分析能力、科学思辩素养是其能力素质中重要的一环。
逻辑学是人类历史上最古老的学科之一，也是联合国教科文组织规定的七大基础学科之一，1977年版的英国大百科全书将逻辑学作为知识的五大分科之首。逻辑学的基础性决定了它的工具性，逻辑学研究思维的形式、规律和方法，是人们进行思维活动所必须的思维工具。在士官学员日常训练生活中，无论是日常组训施教中的思考还是装备操作中的决策都充满了分析判断和逻辑推理。逻辑课程的学习有助于培养学员的思辨素养、逻辑思维和理性精神。这些能力素质对于士官学员的成长成才和国防科技的发展进步都拥有重要的意义。
一、逻辑学教学开展的现实意义
（1）学习逻辑培养思辩素养是完善新型军事人才培养体系的现实需要。新型士官人培养理念要求既要注重专业技能又要注重复合素质。而人的素质是由多方面综合培养后构成的，思辩素养和理性思维是综合素质中最基础也是重要的素质之一。一个学员的思辩素养不仅会影响专业方向的发展，还会影响未来的发展方向。
（2）学习逻辑提高逻辑分析能力是武器装备高技术化的现实需要。随着现代科技的不断发展，我军技术武器装备在操作使用、维护保养、灵活运用以及协同等方面日趋复杂。因此，拥有大量技能娴熟的士官是把握高技术战争主动权的主要因素之一。要熟练掌握使用这些高技术武器装备的技能，在纷纭变换的战局中条分缕析的思考、有序的操作，作战人员就必须拥有较好的理性思维、较高的逻辑推理能力。
（3）学习逻辑锤炼理性思维是应对复杂时局的现实需要。习近平总书记指出“当前中国处于近代以来最好的发展时期，世界处于百年未有之大变局，两者相互交织、相互激荡”。面对中国的崛起，西方国家反华势力对我国展开全面围堵，并一再试图对我国进行舆论控制和思想渗透，丑化我国政府形象，否定我国法律制度体系，鼓吹西方关于民主人权的价值理念。培养学员理性思维有利于学员进行审慎的思考，敏锐地发现逻辑问题，准确地揭露反华势力意图，从而永葆铁血本色和忠诚纯度。
（4）学习逻辑增强言语说服力是适应岗位职责转变的现实需要。随着士官岗位职责的转变，士官在部队基础管理中扮演着越来越多的角色，既是管理员，要承担部分管理工作，又是教练员，直接参与组训施教。这些工作的开展，都需要灵动的思维、清晰的表达以及较强的语言说服力。
二、逻辑学教学中学员思辩素质培养的方法与途径
（1）更新教学案例，实现理论性和实践性相统一
受课程学时限制，我校逻辑学课程主要讲授以三段论为核心的形式逻辑，而形式逻辑的生命力在于联系思维实际和语言交际实践。
采用案例展开教学有利于在保持完整理论知识框架的同时，提高学员兴趣活化学员思维，激发学员对于相关问题的逻辑分析和表达交流，从而使逻辑课堂真正成为培养学员逻辑思维、提高思辨素养的重要工具与途径。为避免教学案例过于陈旧失去激发学员思维的作用，教员要及时更新教学案例。
一是增加带有战味、军味的实例。这是激发学员共情，深入体味逻辑学在军事中的应用性、实践性的重要举措，也是贯彻执行习主席“面向战场、面向部队、面向未来”的指示要求，实现为战教战向实战聚焦的重要途径。
二是挖掘学员日常生活中的相关案例。形式逻辑的理论知识并不艰深，甚至每个人的日常生活中都在不自觉地使用，所以逻辑课堂也常常陷入“一看就会，一做就废”的困境。灵活采用学员日常学习训练中的现象作为课堂教学实例，比如完全归纳推理的讲授可以引导学员来论证“当今社会青年的物质生活压力巨大”，学员对于这样的生活实例有着较强的倾诉欲，从而避免出现眼高手低、敌视推理的消极现象。
三是将社会热点问题纳入课堂讨论。社会热点问题是在一定时期内人们关注度议论度较高的问题，这类问题由于在网络、手机、短视频自媒体中广泛传播，早已受到学生的关注和热议。比如韩国人对李子柒的指责和攻击，BCI组织对新疆棉花的抵制。将社会热点引入逻辑课题，可以使古老的逻辑学科在现代课堂上重新焕发活力。在引导学员利用逻辑学知识解析热点问题达到解惑释疑目的的同时可以有效提高学员的思辨能力。
（2）常思素质目标，实现系统性和简洁性相统一
虽然上至耄耋老人下至垂髫小儿都能自觉的使用逻辑学的知识，但是当其上升到学科知识后却有了较强的抽象性。惯于形象思维的士官学员在看到表示思维形式的符号、公式后往往会望而生怯。尤其是对当关系推理的有效形式就有十几条之多，对学员来说更是晦涩抽象、枯燥乏味。对于这些内容的教学要深度思考授课的目的是什么，能给学员带来什么能力、素质方面的提升。在素质目标的指导下，兼顾知识体系系统完整的基础上，再进行教学内容的组织。有了素质目标的指引，在教学内容的组织上才能提纲挈领突出方法，而不是求细求全，单纯的照本宣科讲授知识。对于实用性较强但是条目较多的逻辑规则，教员要先于学员对其进行梳理，找到每条规则之间的逻辑联系，实现对其另一种形式的简化，从而达到便于学员记忆并且在使用时能够快速提取的目的。
（3）丰富教学活动，实现知识性和趣味性相统一
逻辑学的教学目前仍主要以课堂讲授为主，辅之以案例解析和讨论，虽然在一定程度上调动了学员学习的积极性，但是本质上学员还是在被动的接受，谈不上独立分析和解决问题。在这种情况下学员的理性思维、逻辑分析能力、思辩素养虽有所提升，但得不到最大程度上的开发。相较于课堂研讨，课堂实践活动更能发挥学员的主体作用，促进学员思维能力、思辩素养的提升。课堂实践活动的开展可以采取多种形式，比如组织主题演讲比赛或者是辩论赛，根据关键词创作推理故事，或者是设计面试情境组织无领导小组讨论等。通过这些活动和训练，抽象难懂的逻辑知识融入到了充满乐趣的实践活动之中，使学员在求知中得到无穷乐趣，在求乐中得到科学的全面的知识。
结语
学员思辩素养的提升、理性思维的建设是一项长期的工作，逻辑教育的主要任务就是要不断的钻研教学内容，研究教学方法，勇敢的探索与实践，在有限的课堂教学中，有目的地锻炼和培养学员的逻辑分析、语言表达、理性思维和思辨素养，将理性的种子根植于学员心中，使其终生受用。
[1]张莉敏. 论逻辑学教学与大学生求职素质的培养[J]. 湖北第二师范学院学报, 2017, 034(010):85-88.
[2]贺寿南. 高校逻辑教学的困境与对策分析[J]. 贵州工程应用技术学院学报, 2016, 34(004):P.57-60.