李玉环 张舒 叶四海
哈尔滨劳动技师学院
摘要：教育评价改革是当前社会关注的热点，如何评价学生成为职业教育改革的主要任务之一。本文在对技工院校学生应具备的职业能力和综合素养进行分析的基础上，从学生评价的新理念、评价内容及方法、评价指标的建立三个方面探讨了建筑工程测量专业学生评价方案的构建，为建立专业教学评价体系奠定了基础。
关键词：建筑工程测量专业；学生评价；多元化评价
1、建筑工程测量专业学生评价方案构建目标
学生评价是对学生学习效果与发展水平、专业教学质量和学校教育评测的核心指标和重要依据。技工院校建筑工程测量专业的教育目标是为土木建设类企业培养应用技能型人才，以培养学生综合职业能力为中心开展专业教学活动。随着社会、企业对技能人才职业素养需求的不断提升和技工院校专业教学改革的纵深发展，仅以学业成绩为评价标准的学生评价模式，忽视促进学生的全面发展，既不符合现代职业教育的办学宗旨，也无法适应目前的人才培养模式。对学生的评价应改变以往单一的学业评价，建立以职业素养为本位，能力为核心，学生终身职业发展为目标的动态、多元评价体系，促进学生综合职业能力和素养的不断提升。这就要求我们转变教育评价理念，重新构建学生评价方案，制定符合培养高素质技能型人才的专业教学评价标准，对学生进行科学评价，发挥评价的导向、诊断和激励功能，促进专业建设的可持续发展。
2、建筑工程测量专业学生评价的新理念
2020年国家发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”等评价新理念，为职业教育评价改革指明了方向。为适应新时期职业教育评价总体要求，技工院校建筑工程测量专业应构建以职业素养为本位，能力为核心，学生终身发展为目标的动态、多元化评价体系，制定学生评价方案时要以德技双修为主线，将学生的职业素养、工匠精神等综合素质作为评价的重要指标，加强过程性与诊断性评价，关注每一位学生的动态进步与发展，根据学生职业生涯成长规律和专业教学的实际需求，构建由教师、学生、行业企业人员及社会共同参与的多元化评价主体，在不同专业教育阶段，对学生进行全面评价。
3、建筑工程测量专业学生评价方案构建的内容与方法
3.1确定评价项目
基于工学交替，产教融合的人才培养模式，技工院校建筑工程测量专业学生的学习一般分为学校学习、校企交替实习和企业顶岗实习三个阶段，不同阶段，学生的学习内容，能力和综合素养提升重点不同。对学生的知识与技能、方法与能力、综合素养四项评价的具体内容，方式方法及评价的主体也不同，在构建评价方案时应按学生职业生涯成长规律以进阶的方式合理融入三个学习阶段。依据现代社会建设类行业企业用人需求及人才培养方案，确定技工院校建筑工程测量专业学生评价内容应从企业、学生个人发展和社会发展等方面加以分析，该专业学生毕业后大多工作在施工现场，长年处于露天工作环境，起早赶晚，每天接触施工项目部的管理人员及劳务人员，而且测绘设备及测量技术飞速发展，为了顺利完成测量岗位工作，不仅要具备扎实的专业知识与专业能力、自主学习能力，更要有良好的沟通协调能力、团队精神和吃苦耐劳劳动品质和工匠精神。
3.2评价主体与评价方式
在校内学习阶段，评价主体主要由学生、班主任和任课教师组成，在校外实习阶段和企业顶岗实习阶段，评价主体则由学生、实习指导教师和企业相关人员组成，而工程测量员职业资格证书考核评价一般由技能鉴定中心或社会第三方评价机构完成。各评价主体可在不同阶段通过观察、问答、笔试、技能操作等多样化形式对学生进行考核评价，评价可以是学生自评与互评、教师评价、企业和社会评价，过程性与终结性，定性与定量相结合的多种评价方式，使学生在评价中学会学习。
3.3设计评价标准
专业教学评价方案中的学生评价标准要融入工程测量员国家职业标准与企业生产岗位标准，由学校、企业共同参与制定，使学生适应生产实践的要求。在校内学习阶段，主要依据课程标准制定公共文化基础知识、专业基础知识的评价指标和评价标准，并根据各指标的重要程度，赋予其权重；对专业技能的评价主要考察掌握工程测量员的基本操作技能，并对劳动纪律、安全防护、文明生产等方面的意识进行评价，教学实习的评价标准一般以检测学生的基本知识和技能为主。顶岗实习阶段的评价标准一般以检查学生的操作技能水平、独立完成测量工作能力、沟通协调能力、职业道德、职业习惯及解决实际问题能力等为主，评价一般以定性的形成性评价为主。
3.4明确评价结果及其运用
教研室负责学生评价方案的实施，具体由教师、班主任、相关企业人员及学生组成，每次评价活动结束时由专人汇总操作并将评价信息进行公布，保证评价结果的客观、公正，使学生明确自己的不足和努力方向。
评价结果可以是“评语+等级”或“百分制+等级”的形式，并包括对学生学习状态做出的分析判断，指出优势与不足。最终，根据综合评定成绩将评价结果分为优、良、中、合格和待努力5个等级。
评价结果应及时反馈给学生、教师，促进学生对学习过程进行积极的反思，收获学习成果，发现不足，挖掘潜能，持续进步；为教师自我评价提供依据，同时也是进行教学研究、促进教师教学能力提升，提高专业建设水平的重要资料，达到“以评促学、以评促教”，提升专业教学水平的效果。而阶段性的评价结果可以作为学生评优获奖、成长档案和就业推荐的依据。
结束语
基于产教融合、工学交替人才培养模式下的建筑工程测量专业学生评价方案确立了以职业素养为本位，以能力为核心，以学生终身职业发展为目标的动态、多元化评价评价理念，对技工院校学生的知识与技能，方法与能力，情感与职业素养进行全方位评价，充分发挥评价的诊断、导向、激励和反馈调节功能，引导学生认识自我，促进学生的全面发展，促进教师及时进行教学反思，有助于专业建设水平的提升和可持续发展。
本文系黑龙江省教育科学重点课题《技工院校建筑工程测量专业教学评价体系构建研究》（课题编号为JZ20200008)阶段性研究成果。
参考文献
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[2]周洪宇.指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件《深化新时代教育评价改革总体方案》解读［J］.红旗文稿,2020（22）:8-12.