冷娟玲
平远县特殊教育学校 514600
【摘要】支持性学习环境是一种重要的教育资源，对自闭症儿童的康复训练有重要的影响。但目前我国自闭症儿童的支持性学习环境创设存在很多问题，如大多特教工作者将环境创设局限在物理环境、不能针对自闭症儿童的实际需求和障碍特点去创设支持性学习环境以及缺乏相关政策法规的保障等。我们要遵循适应自闭症儿童需要和典型特征，立足实际需要，创设自闭症儿童支持性学习环境。通过合理的环境布置和良好的社会互动给自闭症儿童提供正向支持。
【关键词】自闭症儿童;环境创设;支持性学习环境
自闭症是不可完全治愈的，但可以通过教育康复和行为干预来提高社会适应性。通过支持性物理环境和心理环境的创设，可以发展他们的感知觉、情感、语言、行为和社会交往，增强社会适应能力。因此，特殊教育工作者要提高对自闭症的认识并发掘一切可利用的资源创设支持性学习环境，有效地促进自闭症儿童的发展，最大限度的调动自闭症儿童的主动性，开发智力，促进个性的形成，适应并融入主流社会。
一、支持性学习环境创设的内涵
环境是指个体生活的所有外部条件的总和[1]。特殊教育的发展离不开支持，各类特殊儿童都需要内部和外部给予各种支持。北京师范大学邓猛教授提出残疾学生需要支持，个别化教育离不开支持，支持从环境改变开始，教育从环境改变开始。支持性学习环境来自政府、社会、学校、家庭和特殊儿童自身，以学生的特质和教学内容等作为环境创设的考量因素，提高特殊儿童教育的效果[2]。
环境创设是指教师根据学生的特点和实际需求，有目的有计划地利用一切可利用资源，对教学的物理环境和心理环境进行布置和利用的过程。环境创设不是硬件设备的叠加，而是和师生活动互相依赖和影响的过程。“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来显著影响”[3]。人际交往障碍，语言沟通障碍，行为兴趣刻板是其主要特征。我们要根据他们的心理和生理特点去创设满足他们需求的支持性物理环境和心理环境，促进自闭症儿童情绪稳定、减少自闭症儿童问题行为出现频率、促进自闭症儿童社会交往、提高自闭症儿童学习效果的环境创设。
二、当前自闭症儿童支持性学习环境创设存在的问题
我国对自闭症的研究起步晚，目前针对自闭症儿童的教育安置除了自闭症康复机构和民办的训练机构外，其他的则放置在培智学校和普通学校随班就读，出现自闭症儿童的支持性学习环境创设的缺失或者达不到合格要求的现状。笔者根据实际在校教学经验及相关一线教师的访谈对自闭症儿童环境创设问题进行了总结：
（一）特教工作者对支持性学习环境的重要性认识不足
自闭症儿童存在刻板行为、社会交往等方面的障碍，更需要支持性学习环境。老师们对教学中环境对自闭症儿童有支持性作用的认识不足。例如有的教师从普通小学调过来的，不是特教专业教师，对自闭症儿童了解不够，对于这个支持性学习环境创设专业问题我只能说不知道，觉得环境应该就是教室环境。
（二）特教工作者对自闭症儿童的特殊需求认识不足
1.支持性环境创设的片面理解
有教师认为支持性学习环境的创设就是按一般规定布置教室，将环境单纯理解为物理环境，忽略了心理环境创设，割裂物理环境和心理环境的关系，并且片面地将物理环境理解为班级教室的墙面装饰。例如有教师说：“我们班的环境创设是按照学校的规定来布置，我有时候还会借鉴在其他学校比较新颖的教室布置。”
2.自闭症儿童的安全问题考虑不周全
教师们将安全问题集中在显性的物理环境上。有教师表示：“安全问题是我们教师的重中之重，我们教室是全封闭的，门都是随手关的，班上的三位自闭症学生被桌子围住，这样我们教师才安心。他们没情绪的时候会乖乖待在座位上，我们比较闹心的是其中一位学生发脾气时会乱扔东西，教师要保护该学生自己和其他学生不受伤害”。心理环境上，教师对自闭症儿童的异常行为缺乏耐心的引导，缺乏宽容的接纳和积极的关注。自闭症儿童依旧与外界社会隔绝，在班级群体中是个体孤立的，在班级得不到的心理关注的需要，找不到自己的归属。
3.混淆了支持性环境创设的主客体关系
支持性学习环境创设中，没考虑到自闭症儿童独特个体的需要，淡化了自闭症儿童的主体地位，教师从自己的感受、想法和教学方便去设计环境，自闭症儿童没有参与环境创设的机会，教师一手包了所有环境布置。
4.支持性环境创设与教育内容的割裂
教师会根据儿童的特点来布置充满童趣的卡通型环境，但无关的装饰会分散自闭症儿童的注意力。环境与教育内容没有关联，环境是环境，教学课堂是教学课堂。环境布置长期不变或者为了新颖频繁更换主题，这两个极端的做法都不利于自闭症儿童的学习。
5.支持性环境创设的参与性不强
有效的环境创设是由家长们、学生们和教师共同参与，相互协作完成的。教师包办的环境创设会使自闭症儿童失去与环境接触互动的机会，没有发挥家校合作和同伴交往的作用，影响了满足自我实现需要的心理环境的创设，削弱了环境对自闭症儿童的教育功能，阻碍自闭症儿童的健康发展。实际教育教学中，环境创设过程中缺乏自闭症儿童和家长的参与，教师一手包办了所有的环境创设。家长迫于工作和生活的压力，提供的支持很少，教师们想组织亲子活动都很难实施。
(三）缺乏自闭症儿童支持性学习环境创设的制度保障
自闭症儿童支持性学习环境的创设需要相关法律和学校政策的保障。近年来，我国特殊教育事业取得较大发展，这与相关法律法规的逐步完善和各级政府的相关政策密不可分。但是我国特殊教育政策法规在立法、内容上存在一定的问题。另外，学校政策不论是在经费投入还是教师评价等其他方面都不能够给自闭症儿童支持性学习环境创设提供足够的支持。
自闭症儿童的支持性学习环境创设的难度大。有部分轻度自闭症儿童是在普通班混读，有部分是在培智学校就读，并不是所有的自闭症儿童都在专门的自闭症班级或机构接受教育康复，经费的不足阻碍了他们支持性学习环境质量的提高。
四、自闭症支持性学习环境创设的策略
（一）创设最少受限制的物理环境
1.创设“绿色”安全、适宜的物理环境
学校购置安全、无毒环保材料的教学用具。
注意显性的环境安全隐患，例如桌角区角等边角棱角应该用柔软的材料包好，以免磕碰受伤；地面要注意防滑；栏杆，窗户的安全性要定期检查；多媒体电源的排插要设置在自闭症儿童够不着的地方，并定期检查；不放置锋利的教学用具在教室等等。教具要具有趣味性和游戏性的作业辅具，将作业的任务以游戏的形式展现；以暖色调的简约的风格展现主题墙面，营造温馨亲切的视觉感受；宽敞明亮的活动空间，饮水如厕的自由；张贴物品使用步骤的一览图等等，给自闭症儿童一个自在不压抑的环境。
2.创设与教学一致的物理环境
首先与教育目标一致，为自闭症儿童的社会适应性教学目标服务；其次与短期社会性康复计划一致，具体到学期、月、周、日的教学计划，环境创设要与每个阶段的教学内容的一致，可以采用主题环境创设的形式展现，将环境主题与教学主题融为一体，利用环境的潜移默化的作用传授教学内容，优化整合教育资源[4]；最后是创设的环境与教学课程的配合，能让自闭症儿童与环境互动，在环境的支持下接受课程。
3.创设有自闭症儿童及其家长参与的物理环境
自闭症儿童参与环境创设有利于提高他们的主体意识，培养动手能力，自闭症儿童从单纯的享用着变成参与者，认识和感受自己的能力，建立内心的自信和归属感，在环境创设的过程中尝试自我实现的需要。教师转变成观察者和合作者，有利于教师对自闭症儿童个体独特的优点长处的发现，有利于教师对自闭症儿童自然感情的流露，建立良好的亲密的师生关系。家长是自闭症儿童心灵的港湾，家长对自己的孩子充满期待，如果将家长完全撇开，会给家长置身事外的感受，如果调动家长的热情一起来创设环境，增进亲子关系的互动，那么环境会发挥事半功倍的效果[5]。
（二）坚持心理环境创设和物理环境创设的有机统一
1.创设宽松的鼓励性环境
以宽容的心去平等接纳每一个自闭症儿童，尊重自闭症儿童的发展，给予积极的关注和期待，认同自闭症儿童与其他同龄儿童的不同以及每一个自闭症儿童的个体差异，接纳他们的各种习惯和怪异行为，用心去发现每一个个体的优点，呵护他们健康快乐成长，不要压抑他们的天性和抑制他们的意愿。运用正确的评价方式，教师应以鼓励表扬为主，批评指责为辅。如果指责过多或没读懂他们需求的表达方式，不合理的惩罚会使他们产生心理压力，使他们对环境更加敏感地排斥，用更过激的方式释放情绪.
2.创设良好的人际互动环境
良好的人际关系有利于改善自闭症儿童的社会性障碍和言语障碍。建立亲密的同伴关系、师生关系和亲子关系，创设合适的自然情境诱导自闭症儿童的主动表达需求，激发他们开口表达需求和与人互动的内在动机。根据自闭症儿童发展的实际情况有目的有计划地安排教学内容，创设典型的需要帮助的生活场景[6]。例如，将他们感兴趣的东西或喜欢吃的东西放在够不着的地方，我们在帮助他们的过程中渗透语言教学，慢慢诱导他们开口说话和与人交往。
3.创设游戏性教学环境
游戏教学遵循儿童的天性，通过游戏的手段进行教学，让自闭症儿童在游戏中成长。笔者游戏性教学环境有机地融合物理环境和心理环境为自闭症儿童提供支持性的学习环境。在这个过程中既可以在游戏中释放自己的情绪又可以感受也同伴、教师一起交流的乐趣。社交性游戏给自闭症儿童创造了与家人之外的人交往的机会，获得与人交往的愉快体验，产生与人交往的情感渴望和冲动。
（三）加强特教教师队伍建设，提高特教教师的专业素质
关于师资培育的目标，不少国外发达国家近年来更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识、专业操作能力和自我发展及团队合作等多方面能力的培养[7]。教育行政部门应该为特教教师提供在职培训学习的机会，从特教理论和专业技能到相关的特殊教育理念进行高质量培训，全面提高特教教师的能力。要改善自闭症儿童支持性环境创设的现状就要重视特教工作者在这方面的专业知识技能培养，并且提高特教工作者对自闭症儿童支持性环境的创设意识和积极性。
（四）对政府相关部门的建议
1.加强政策和法规的保障
政府通过制定针对为自闭症儿童支持性学习环境创设的具体政策法规支持和引导特教工作者，提高特教工作者们对支持性环境的重视度，大力推动自闭症儿童教育康复的发展。依靠政策法规的强制约束力来规范支持系统，明确学校、教师和家长各自的职责，提高自闭症儿童的教育质量。
2.保障支持性学习环境创设的资源和经费投入
巧妇难为无米之炊，只有有足够的教育资源和经费才有可能改善自闭症儿童支持性学习环境的现状。因此，政府部门应加大对自闭症儿童教育的资源和经费投入，设立专项自闭症支持性学习环境的经费支出，为创设更好地自闭症儿童支持性学习环境提供经济支持，让特教工作者在自闭症支持性学习环境创设中有足够的经费和资源。
3.建立完善的教师评价体系
特殊教育教师上岗需要专业对口，学习过特教专业知识，教师职称评聘定与特教教师的专业技能挂钩，教师评价多元化。例如将自闭症班的环境创设情况纳入教师评价和考核中。
五、总结
本文对自闭症儿童支持性学习环境创设的物理环境和心理环境的现状和问题进行了整理，并兼顾自闭症儿童的物质需要和心理需要提出了针对性的策略，希望能对自闭症儿童的支持性学习环境创设有所帮助，也希望引起广大特殊教育工作者的对自闭症支持性学习环境创设的重视与思考。良好的环境创设是一门艺术，它是我们特殊教育工作者不断深入研究的重要课题，需要政府的支持，也需要广大教育工作者立足自闭症儿童的特点和实际需要，遵循心理环境和物理环境的创设原则，不断思考和改进，与时俱进，提高支持性学习环境创设的能力，创新自闭症儿童支持性学习环境的创设，推动自闭症儿童教育的发展。
参考文献
[1] 杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京:高等教育出版社，2013:2-3.
[2] 唐茂盛.个别化教育模式下正向支持环境的建构[J].新课程学习（上），2015,01：10-12.
[3] 方俊明.特殊教育学[M].北京:人民教育出版社，2005：286-287.
[4] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011,199（7）：64-66.
[5] 王明玥，袁茵.自闭症康复机构墙面设计教育要求与建议[J].绥化学院学报，2014，34（4）：55-57.
[6] 初晓乐.自闭症机构环境创设的问题及对策[J].科教导刊，2014,12（中）：166-167.
[7] 丁勇，王辉.近年来我国对特殊教育教师教育研究综述[J].中国特殊教育，2003,40（4）：79-80.