蔡小燕
厦门五缘实验学校，361009
摘要：文章讨论小学心理教育课中应用心理记录本的价值，并采用多元化的作业安排，不拘泥在常规的形式。通过记录本了解小学生动态，挖掘其特殊的潜力，推动其多样性成长。以供参考。
关键词：心理记录本；小学；潜力
引言：心理教育是我国目前比较重视的一项，但部分校园开设的心理课并不受注目，收效甚微，学生也不愿主动和教师谈心。而使用心理记录本，予以学生较大的自由度，并能帮助教师对学生有深入地了解，掌握心理地状态，巧妙提供辅导。
一、心理记录本
心理记录本为课上笔记本与课后作业本的结合体，小学生能基于个人喜好选择笔记本。在心理教育课上，能直接当成笔记本，同样也能将课后作业写在上面。常规科目对笔记本有较高的标准，需写清重难点及简练的知识点等。而心理记录本并非如此，考虑到小学生个人的水平以及性格、生活经验上的不同，倘若采取统一的管理方式，不容易展现出心理教育课的特点及实际价值。心理记录本设置的目的是鼓励小学生表达自我，把个人听课的感受、心得体会以及当下的心情等均可记录下来，也可以是个人比较感兴趣的教育活动，自己调节情绪的方式，课堂中的直接体会，心理记录本没有固定的内容要求，完全由学生自行书写，将自己真实体会记录下来。课后教师也会布置有关的作业，小学生能直接在课堂笔记本上完成对应的内容。课后作业一般是有明确主题，而具体呈现方式则由学生自己思考选择，不拘一格。假设不愿做作业，需要在记录本中写清自己的理由，便不必完成作业[1]。
假设在“认识自己”的课堂上，布置的任务为学生通过个人偏好的形式，介绍描述自己。而在进入有关“青春期”的教育阶段时，可安排小学生利用其它途径，整理资料，弥补课上的不足，同时将个人的困惑记录下来。关于“学习方法”课程中，教师可把学生分成多个小组，讨论学习的方式，记录整理，筛选出更有效且适合自己的方式。对于“情绪管理”的作业安排，可先让学生记录自己一段时间的心情，可以正常写日记，也能直接用符号、表情表示，并留下简单的原因解释。
二、小学生理教育课巧用心理记录本
（一）保持实时关注
设置心理比记录本的根本意图是为能掌握小学生当下心理活动，由此也决定了仅有不间断阅览，才会及时察觉小学生的情绪及心理波动。而学生则通过心理记录本把个人的困惑以及心情愉悦原因记录下来，教师在收记录本当日完成批复，并在次日发回，确保小学生当前面临的问题能够得到解答，冲破发展的障碍。某高年级的H学生，其每次考试均有较好的成绩，但对于教师安排和父母一同完成的作业，绝大多数不会完成，而且记录本中会有关于自己压力过大的内容。对此，教师及时找到H学生，循序渐进地交流，探究原因。了解到H学生的父母不在乎除常规学科以外内容，只关注其每次的考试成绩。在掌握此种情况后，教师选择和班主任交流，大致对该学生父母有一定了解，并选择恰当的时间电话沟通，说明心理教育的重要性，引导学生父母尝试完成任务。最后收获的结果是，家长也在记录本中留下一段话，表示自己未曾关注到H的情感体会，只注意自身的面子，从未真正询问其的想法。并说明一直担心其被他人嘲笑，认识到除考试成绩外，还有感情需求。
教师通过及时阅览记录本，并分析其中展现出的问题，帮助学生解决内心的困惑。避免长期积累，酿成大祸。并且利用实时关注记录本的内容，能衡量自己的教育成效，引导小学生朝着积极阳光的方向调整心理状态。
（二）展示记录成果
小学生个人认知及理解水平都会有不同，日常感兴趣的项目各具特色。部分小学生书写记录本时，会格外耐心认真，但也有部分学生，仅是寥寥数笔，敷衍了事。为解决此类散漫学生的问题，也为能可以掌握其的心理状态，在批复记录本时，可挑选出比较有特色及认真的作业，拍下照片，在下次课中向全班学生展示。对于小学生来说，自己的作业能作为正面例子出现在课件上，能强化其成就感，并会继续保持甚至更加认真地完成任务。而其他学生在对比自己与优秀作业的差距后，容易引起其反思，并逐渐认真起来，不必教师特别明确品批复某些学生要认真对待心理作业，这样容易起到反作用。某Y学的心理记录本，全部任务均是以绘画的形式表达，几乎无文字说明。心理教师为此向班主任了解该名学生的情况，Y学生常规课程成绩不好，无学习兴趣，甚至对写字也有抵触，每次考试都是在后几名徘徊，所有科任教师均束手无策。心理教师通过仔细观察其的绘画作品，有一定的天赋，看似天马行空，却也有内在的逻辑思路。教师将其比较优秀的画作展示在同学面前，并赞扬其绘画的能力。此种做法持续较长的时间，Y学生绘画能力明显提高，找到自信。
心理教师需要注意到记录本上的特殊情况，利用展示成果，树立正面的参考方向。鼓励学生采取个人擅长或者利用记录本锻炼自己的弱项，更好地发挥出记录本的作用。
（三）挖掘学生潜能
小学生的思维方式虽然未完全成熟，但也会有自己思考问题的习惯。心理教师在批阅记录本时，基本上能够发现，即便心理教育课的各节讲解内容都有明显差异，但部分学生会采取一样的思维角度表达，导致记录本信息比较相似。对于此种现象，教师不能一笔带过，需从找出其兴趣点入手，以挖掘出学生的潜力[2]。高年级的X学生，在任何学科的课堂上均不能集中注意力，无法像其他学生一样安静坐在座位上，会不断走动，虽然班主任和其谈论过此问题，也未收获任何转变。在批阅记录本中，教师发现该学生的兴趣点在科学实验上，直接通过批复的方式询问其原因。在之后的心理教育课安排上，会选择和讲解内容有关联的科学实验，并允许X学生在想出和当堂课内容有关的科学实验，留在记录本中，能随意走动，查看其他学生的上课状态。但倘若遇到无法想出的情况，会让其查资料。经过一段时间后，X学生在椅子上依旧会扭动，但坐在座位的时间延长。并在科学课上有明显的进步，关于此方面的知识储备量也较为丰富。而在获得科学教师的表扬后，容易激起学生的自信心，逐渐在其他学科上也能付出努力。
因材施教虽然是一直被强调，但真正落实还有较大的难度。心理教师要利用好记录本，积极发现学生的特点。通过阅览其所有的记录内容，找到共性点，以确定学生的兴趣点，采取更加贴合其喜好的教育方式及活动，鼓励其参与学习，找到自己的闪光点，继而有效解决小学生当前的问题，帮助其拥有健康的心理状态。
结束语：心理记录本可保留每位学生的学习成果，并辅助教师加强对个体的关注度，反映出学生各方面的变化。心理记录本既能展现出学生课上的状态，又把教育之手，延伸到课外。了解学生情感波动，继而调整教育方式，设置多样化的评价模式。
参考文献：
[1]张翔.做有用又好用的心理健康教育课程[J].江苏教育,2021,(08):7-8.
[2]沈玉红.让心理健康教育课为小学生成长保驾护航[J].内蒙古教育,2020,(06):90-91.