王敏
威海市文登区第二实验小学
【摘要】教材插图是英语课程的重要教学资源，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行的小学英语教材图文并茂，比较符合小学生的生理、心理特点和学习语言的规律。然而在实际课堂中，不少小学英语教师只关注语言知识的训练，关注知识的传授，没有很好地利用插图对学生进行思维能力的提升。本文笔者将结合外研社三起新标准教材的教学实例来谈谈如何借助插图巧妙提问，训练学生的思维能力，提升学生的思维能力。
【关键词】插图 提问 思维
我们所使用的外研社三起新标准教材课文中配有了与文本相匹配的插图，以更好地表达主题单元的特定情感。如果我们教师能对这些插图加以深层次挖掘，必然有助于培养学生的观察、想象和语言表达能力，有效地逐渐提升学生的思维能力。
一、 借助插图，以问促观察
观察能力是学生思维品质的重要组成部分，是学生的重要学习能力之一。提高学生的观察能力不仅是学生认识事物、增长知识的重要途径，同时也是培养学生口语表达能力和展开语言交际活动的重要措施，对学生的英语学习有着重要的作用。小学英语课堂教学中教师若能结合插图引导学生去观察、思考，对学生的语言学习和实践活动具有促进作用。
【案例1】在外研社三起新标准教材小学英语四年级上册Unit 8"Chinese New Year”的教学中，授课教师可巧妙结合插图让学生展开观察．课伊始，教师首先设计了“A guessing game"的游戏活动，向学生呈现课文中的插图，有关春节传统的对联、鞭炮、团圆饭等图片，生动形象的插图唤醒了学生对生活的回忆，并且唤起学生对课堂活动的热情；接着老师结合插图自然引出本课的话题—Chinese New Year，为学生提供真实生动的语言情境，并根据完整的语篇插图引导学生仔细观察并展开讨论，讨论主题如“ What do people do at Chinese New Year？” “ What did you do last Chinese New Year？”等，为学生营造良好的语言交际氛围，让学生的思维活跃起来，让课堂处于良好的互动氛围中。案例中，教师围绕插图展开课堂教学活动的设计，引导学生仔细观察，激活学生的知识储备，让学生在相关的“景”的影响下，迅速聚焦本课的话题，促进学生智慧、灵感的迸发。
二、借助插图，以问促提问
在进行文本授课前，教师借助插图，抛出问题，鼓励学生提出自己想要了解的问题。学生可以分组就其所关注的信息展开针对性地提问，然后在课堂展示自己的问题，最后由教师汇总，在课堂解决这些问题。
【案例2】在外研社三起新标准教材小学英语五年级下册第六模块M2 She went to Tianchi Lake一课中，教师出示玲玲到新疆旅行的3个照片(半遮盖)，激起学生的好奇心，教师让他们提出问题。
教师提问：This is Lingling‘s trip to Xinjiang，what do you want to know about her trip？学生通过小组讨论，提出了如下问题：T1：What did Lingling do in Xinjiang？T2：Where did Lingling go in Xinjiang？T3：What did Lingling go with？T4：How did they go there？ T5: When did they arrive? T6: What do you think of Xinjiang?在提问的过程中，学生的口语表达能力得到锻炼，学生的思维在提问中变得活跃，学生的探究欲望被激活。借助图片展开提问或质疑开拓了学生的视角，降低了语言学习的难度，提高了学生的自主学习能力，帮助学生形成了抽象思维。
三、借助插图，以问促想象
语言的学习和创作都离不开想象。插图作为一种重要的课程资源，既可帮助学生理解文本，也能丰富其想象力。它的巧妙运用对学生想象力的培养有重要作用。教师提出问题，鼓励学生观察图片，根据文本的整体意境和故事发展的特点，展开合理想象，续编合理情节。
【案例3】在外研社三起新标准教材小学英语四年级下册第三模块M1 Robots will do everything.一课中，文本内容：大明向Sam展示自己新买的机器人，本课的重点就是will句型的熟练运用，课文中给出了这样几个句子，One day robots will do everything . They will do the housework. They will help children learn . They will do our homework too . 在教学完课文后，教师可以引导学生通过插图，进行大胆猜想未来的机器人还会做什么事情，学生在头脑中加工、重组，用他们的想象力说出新的They will…的句子。在介绍的过程中，学生根据自己的想象，能对本课重点语句的灵活运用。不仅能提高学生“用英语做事”的能力，更能锻炼学生的语言表达能力。
四、借助插图，以问促推理
让学生根据图片进行推理有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生对文字材料的理解。教师可以借助课本插图的呈现，设计问题，引发学生的思考，学生们努力从插图中获取重要信息，如人物、场所、时间和动作等细节，从而找到答案，这样能更好地开发思维。
【案例4】在外研社三起新标准教材小学英语三年级上册第二模块M2 What’s your name?一课中，第一幅图和第二幅图，警察拿着一张表，分别问Amy和Sam：Your name，please？，第三幅图，警察提问完Your name，please？Amy和Sam哈哈大笑，教师提问，为什么他们笑的这么开心，孩子们通过图片的观察，有的推出因为他们有这样的衣服，所以用涂料把邮筒刷成衣服同款，有的则说因为邮筒是这个式样的，所以他们也买了这样的衣服。课文学习完了，教师又提问为什么警察会问Your name，please？引起学生的思考，小组讨论后，有的小组说警察巡视过程中，发现Amy和Sam身旁没有大人怕他们丢了，所以要登记一下，给他们找到家长，有的小组则说，房子就在他们后面，邮筒、Amy和Sam的衣服都有一样的款式，这说明他们就在家附近，警察观察到了这一点，问这样的问题，就是为了逗孩子们开心，他是一个搞笑的警察。教师以开放性问题的设计，设问释疑，促进了学生对文本内容的深度思考、开展系统的、全面的思维训练。学生们探讨交流，相互分享观点，在探索与发掘中，教材内容变得立体丰富，学生对于教材的理解已超越表象，并能够探讨体会其内涵实质。
杜威曾说过：“学习就是思维，学校能为学生所做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。” 而提出问题是开启高阶思维大门的金钥匙。小学英语教材中的插图是培养学生思维品质的一个重要媒介。所以教师要借助教材插图，通过巧妙设计问题，激发学生思考，鼓励他们多提问，以思促学，帮助学生提高语言水平和语用能力，助力学生思维能力的提升。