张丽苗
陕西省渭南高新区第三小学 714000
摘要：在小学语文阅读课堂教学的过程中，文本解读的目的是为了更好地帮助学生读懂文章内容，提高学生阅读的能力。小学生在进行阅读前要从把握题材的特点、阅读内容的基本类型入手，进一步分析人物形象，感受语言的风格，才能够真正掌握和了解作品的主题和思想。
关键词：小学生；整本阅读；策略
一、我国小学生整本书阅读的现状分析
我国小学生大部分的整本书阅读方向都是通过语文教师的带领，结合相关的推荐以及知识的扩充决定阅读的基本方向。教师指导下的阅读选择对于学生语文水平的提高以及知识能力的增强有着非常重要的作用，然而我国小学生整本书阅读现状并不乐观，存在着一些问题。首先学生对于整本书阅读的积极性较差，大多数学生对整本书阅读缺乏耐心，阅读兴趣较低，无法进行自主性阅读。其次，学生之间的阅读能力和阅读水平参差不齐，对于阅读的方式也较为粗浅，缺少对作品的深度理解。还有一部分同学，在日常生活中没有养成良好的阅读习惯，无法坚持进行阅读。
二、学生有效阅读整本书的实践与指导策略研究
（一）提高小学语文教师的专业能力和综合素质
语文教师在学生进入阅读世界和感受语文魅力的过程中扮演着重要角色。小学生进入到最初的阅读阶段需要有效地带领和指导。教师不仅可以培养他们良好的阅读习惯，还能够扩展他们的眼界，丰富他们的知识积累，是小学生成长和发展的重要依托。由于小学生的生活阅历和经验尚浅，因此对于整本书阅读还无法进行正确的自主选择和正确的应用，此外，由于学生的水平不同，对于阅读作品的难度选择也不一致。将教师的教学方法和学生的阅读水平相结合才能够实现高效阅读的教学目标。因此，语文教师需要不断地提升自身的专业能力找到科学合理的教学方法，不断参加讲座和培训，将自身的语文职业素养不断提升和完善。
（二）创设阅读的氛围，激发学生的整本书阅读兴趣
兴趣是孩子们最好的老师。只有让同学们对阅读产生浓厚的兴趣，同学们才会积极主动地去进行阅读学习。
首先，为了激发同学们的阅读兴趣，就要给学生提供一个良好的阅读环境。例如教师可以为学生安排专门的阅读课程和阅读时间，给学生充分阅读的空间，让学生在整个阅读氛围的带动下可以更好地融入阅读环境。教师要转变自己的角色，努力营造出一个和谐平等的教学氛围，用平和关爱的姿态指引同学们进行阅读，还可以不断转变自己的教学方法，比如，适当地组织一些阅读竞赛，让同学们几人一个小组开展合作阅读学习，激发同学们的阅读动机，使同学们愿意阅读，乐于阅读。或者说可以把文章转变为一个情景剧，让同学们扮演文章中的任意角色，使同学们可以充分地理解文中各个人物的内心活动。
其次，在进行阅读时还要教给学生们自主阅读的方法，是让他们自学而不是放任自流。教师可以告诉同学们如何正确地读一篇文章，但不能过多地进行引导。教师不能扮演代替者，而是要扮演一个引导者，如果同学们有自己的方法，那么可以让同学们按照自己的方法实验，而不是只能够按照教师要求的方法。教师要激发同学们的阅读兴趣，激发他们的阅读动力，让他们主动地去了解、去研究。例如在进行阅读之前，教师可以先向同学们提出问题，引发同学们的好奇心，让同学们产生一种“为什么要阅读”的心理，带着好奇心阅读这篇文章，会使同学们有一种探索未知空间的好奇心，从而产生对于新知识的需求和渴望，并且可以在兴趣的激励下形成一个对文章的探索动机。这样做还可以使同学们有目标地阅读这篇文章，而不是像无头苍蝇一样乱碰乱撞。在阅读过一篇文章之后，同学们有了问题的答案就会产生喜悦的心理，而一些同学可能理解能力比较弱，可能阅读一遍之后并不能够发现问题的答案所在，那么同学们的好奇心足以驱动他们对文章进行二次阅读、三次阅读。
在充分地阅读之后，同学们都明白了问题的答案所在，教师再适时地引导同学们进入更深层次的探究。这样做不仅提高了同学们的自主阅读能力，教学质量也有了明显的效益。
（三）完善和提升阅读教学的方法
教学方法的完善和创新是整本书阅读的必要途径。教师应当不断改善和优化教学方法，针对学生特点不断进行创新。首先教师应当与家长进行合作。除了校园内的学习环境，家庭氛围也很重要，因此家长作为坚实的后盾与辅助，应当对学生的阅读进行配合与支持。例如教师可以举办亲子阅读活动，让家长和学生共同进行阅读，从而带动学生的积极性，还可以让家长对学生进行打卡阅读分享，培养学生每天阅读的好习惯。其次，阅读小说中很多有趣的人物形象或者动物形象，对于大部分的学生来说更具有吸引力。为了吸引学生完成整本书阅读，教师可以让学生将熟悉的内容用表演、改编、故事等形式展现出来，从而加深学生对小说中人物的印象，提升学生对整本书阅读的兴趣。
（四）培养学生阅读的自主能动性，培养阅读的好习惯
自身学习的积极性和热情对于整本书阅读有着很大的帮助，不仅可以提升学习的动力，还能培养学生阅读的习惯，将阅读真正变成自身的爱好进行，还能高效率地进行阅读体验。教师应当鼓励学生充分利用自身的课余时间进行名著的阅读，通过自身主观能动性获得语文知识积累，对于学习表达和理解有着很大的帮助，可以增强学生交流阅读感受的能力，提升学生对于文学读物的热爱，扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读数量，让小学生逐渐在生活中感受到整本书阅读的魅力。
（五）引导学生从多角度阅读文本
不同作者的写作背景、情感的表达、生活环境、写作目的等都是不同的，所以在小学语文高段阅读的课堂教学中，教师想要通过多视角分析和解读文本，首先可以从作者的创作背景出发理解作者对该作品创作的意义。为了能让学生读懂文章内容，教师首先应引导学生理解作者的创作意义。想要让学生更好地把握作者文章创作的意义，教师就需要对文本内容进行深度的解读，合理分析文章中的重难点，对文章中的每一个教学任务都有个清晰的把握，尝试站在作者的角度上思考问题、解读文章，只有这样才能做到身临其境。教师也要引领着学生从作者的角度品读文章内容，了解作者的创作意境。甚至还可以鼓励学生想象自己在作者当时的那个旧社会中又会以怎样的形式表达出这样的情感。其次，从编写者的角度理解阅读文本。课本教材的编写需要经过众多人商讨而最后得出结论，结合该年龄段学生发展的需要以及相关要求进行编写。因此，教师在展开高段阅读教学中的多视角文本解读时，还可以引导学生从文本编写者的角度进行文章的审视。通过了解他们的编写意图，加深对文本内涵的理解。最后教师还可以从学生的角度理解阅读文本。在新课标的改革下，已经明确了学生在课堂学习中的主体地位，除了通过从作者、编写者的角度，还需要从学生本人的角度理解和看待。
三、结语
综上所述，整本书阅读对于小学生来说是十分有意义的学习行为，不仅可以为学生积累丰富的知识，还能够培养良好的阅读习惯。因此想要完善整本书阅读的方法，不仅需要注重教学方法，提升学生的阅读兴趣，做好对比阅读，还要将丰富的课外阅读延伸，培养学生自主能动性的阅读习惯，实现与家长的亲历合作，完成学生整本书阅读的监督，保障学生阅读能力的提升。
参考文献
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