陈元辉
凤阳县教师进修学校 233100
摘要：2018年1月20日,中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式的政策文件,也是新时代教师队伍建设改革的纲领性文件。党中央从战略高度审时度势,立足新时代做出重大战略决策,要改革基础教育，加强教师培训，打造党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，然而在我国小学在岗教师培训中还存在许多问题。如何有效地开展小学在岗教师培训，提高教师培训时效性，成为我国基础教育改革的重点问题。
关键词：教师培训；教育改革；时效性
引言
为了打造专业化高素质的创新型小学教师队伍，教育部自2010年起，就开始有计划的构建和发展小学教师的培训体系，随着培训体系的不断完善和展开，一系列的培训活动，使广大在职教师视野得到了开拓,专业知识得到了深化,教育教学技能得到了不同程度的提高,专业自信得到了加强。但是,我们也注意到,随着小学教师培训项目开展得越来越多,隐藏的各种问题和矛盾也越来越突出,小学教师对参加各种培训感到压力较大,也出现了一些不和谐的声音,这直接影响了小学教师培训的时效性，因此本文笔者结合自身经验，深入研究分析了影响小学教师培训时效性的主要因素,并提出一些建议。
一：当前小学教师培训的现状和主要问题
（一）小学教师“工学”矛盾突出
教育部对教师培训提出了明确的任务和要求。要求在职教师每5年完成一轮不少于360学时的教师全员培训,分解到每年要参加不少于72学时的培训。不管采取什么培训方式,都需要占用教师的工作和休息时间。目前,教师的编制是固定的,课时量也是固定的。培训安排在工作日,学校由于“一个萝卜一个坑”,甚至有许多农村学校的教师一身兼任几门课程,学校很难派出教师,有的教师资源紧张的学校,教师参加培训就要停课,影响学校的教学秩序。培训安排在休息日,由于占用教师的休息时间,校长愿意,教师不乐意,培训也只能是应付了事。培训安排在寒、暑期,虽然教师没有工作的压力,但又很难开展跟岗学习这一类的实践培训活动。对于培训周期比较长的如脱产置换学习,由于有的在校师范生胜任不了或者不能很好地胜任教学,顶不了岗,这类培训很难保证实施。小学教师队伍中,女教师占的比重较大,“全面二胎”政策出台后,女教师“孕假式”“产假式”缺编更造成教师资源捉襟见肘。
(二)教师缺乏参加培训的积极性和主动性
当前,许多培训项目采取自上而下的方式设计,通过行政命令、给任务和提要求推动培训工作的开展。这些培训,教师无自主选择权,不是教师想要培训,而是被培训,所以教师参加培训的积极性和主动性普遍不高。比如教师参加网络培训,还存在挂网、请人代学等现象。培训的针对性不够强,培训内容与课堂实践环节的衔接不够,常态和长效培训体系建设有待加强。
（三）教师培训机构单一，培训机制不够完善
目前我国小学在岗教师培训的机构设置，绝大多数还局限在教育学院和教师进修学校两种常设性机构。还有一些临时性的教师进修或培训机会，但培训对象非常狭窄，一般仅限于各种类型的骨干教师，这就直接影响了小学在岗教师培训工作大规模高质量地开展。同时，政府在具体实施过程中，缺乏宣传力度和完善的监督机制、考核机制与激励机制，这在很大程度上影响了小学教师参加在岗培训的主动性和积极性。
二：影响小学教师培训时效性的主要因素
（一）教师教育资源整合不够，职前培养与在岗培训分离，各自为政
主管部门和业务部门没有充分开发利用现存的教师教育资源，一方面拥有厚重学科专业及师资力量优势的师范大学，难以参与小学在岗教师培训，且很多教授缺乏一线教学经验。另一方面一线优秀教师自身教学任务重，教育教学理论水平有待提高，难以适应愈来愈重的教师在岗培训任务和培训需要。培训者无论是资深教授还是一线优秀教师都难做到理论与实践相结合。
（二）政府主导的模式忽视了小学在岗教师的培训需求和实际成长规律
目前，我国的在岗师资培训计划基本是政府主导型。这种模式强调统一性和外部需求，而对教师内在需求和差异关注不够，从而导致培训主体和参训教师积极性不高，容易导致参培教师或是盲从，或是倦怠；也容易引起培训走过场，从而影响了培训的有效性
（三）小学教师的工作和生存现状影响教师参与培训的主动性和积极性
在分数、排名依然是主要目标的前提下，广大小学教师都承担着非常繁重的教学任务，很难有时间和精力或积极性投人到培训中去，即使参与培洲，也只是过分关注学习一些方法、技巧、技术、模式，而忽视支撑这些因素背后的理念和思想，忽视反思性和批判性，也忽视主体性的挖掘和发挥。
三：提升教师培训时效性的策略
（一）转变观念，完善培训机构，实现小学在岗教师培训一体化
要打破相关部门和教师自身关于教师培训的功利化、战术化的观念，明确培训目标，建立统一协调的领导体制，构建以师范院校其他举办教师教育的高校和教育机构为主体，以高水平大学为先导和核心，区域教师学习与资源中心为支撑，中小学校本研修为基础，职前职后一体化的教师教育体系。
（二）改革培训方式，更新培训内容
要坚持以“新理念、新课程、新技术"和师德教育为重点内容，以满足学习者的需要为中心，设计培训课程和方法，最大限度地满足不同层次和不同类型教师的实际需要；培训内容的选择要结合新课程要求，注意必修课程与教师自主选择课程相结合，提升教师综合素质与提高任教学科教学能力相结合，培训内容的针对性与结果的实效性相结合
（三）建立一批高素质的教师培训者队伍
高质量的培训师资队伍是提高教师培训质量的关键。政府要加大对培训机构从教者的培训力度，使他们具备专业的培训素质。同时培训机构的教师自身对自己的工作也要有责任心和工作热情，利用各种机会提高自己能力。
结束语
总之提高小学教师培训时效性是一个富有挑战性的新课题。虽然小学教师培训工作一直在不断地进行探索与实践，也取得了一些成绩，但我们应清醒地认识到，小学教师队伍的建设是一个长期而艰巨的任务。今后要更加完善长效培训机制，进一步提高参训教师的学习热情，保证小学教师素质稳步提高。为建设新时代的富强中国添砖加瓦。
参考文献
[1]董秀琴. 新时代背景下提高中小学教师培训实效性探析[J]. 明日, 2018, 000(002):273-273.
[2]徐慧华. 新课标背景下中小学在岗教师培训实效性提高对策分析[J]. 新课程(下), 2010(10):66-66.