王雅莉
四川省成都石室中学 61000
摘要：“教学指令”是指教师直接向学生发出指令或命令的一种形式，使学生能获得明确、具体的信息，以调节其行动、思想，从而达到教学的要求和目的。在英语课堂教学中，教师为了提高课堂教学效率，教学指令需要能迅速地带领学生进入主题，阐述某一教学目的并完成教学内容。为此，笔者通过自身实践以及查阅相关资料，将明确教学指令在英语教学中的重要性作一二阐释。
关键词：教学指令 任务型教学 有效教学
第一部分相关概念
“教学指令”是指教师直接向学生发出指令或命令的一种形式，使学生能获得明确、具体的信息，以调节其行动、思想，从而达到教学的要求，完成教学任务。也有概念指出教学指令是指授课老师在课堂上发出的,包括语言文字、肢体动作等在内的各种指令。学生接受指令后作出适当的反应,从而实现课堂教学的有效互动。
从专业的英语学习进步到英语教学，很多教师都会出现在课堂教学上出现指令繁杂模糊，语言不够精炼的情况。这就导致了在教学过程中出现教师教学任务意思表达不清楚，直接影响学生听课的效率以及知识传授的精准性，和完成教学任务。因为没有考虑到中学生的英语语言应用能力，发指令的时候，通常选用了较专业，句子更长，词汇更难的话语，即使很流畅，自身很明白其中的意义，学生很难跟上节奏，而导致教学停滞无法进行。
课堂实践证明，通过以下途径，我们可以提升课堂指令的有效性。
第一，改变语速，理清思路。当语速放慢的时候，教师们就能够镇静下来，面对学生从容不迫，随机应变，这样就能缓解因为语速过快时，面对学生的困惑或者突发情况的考验时，阵脚紊乱，教学无法进行。
第二，排练指令，整合衔接。教师通过说课，精炼课堂指令，可以使课堂如行云流水，令人感觉想听讲，愿思考。使用简短问句，干净利落地发指令，能够精确到位地衔接上下文。
第三，充分利用PPT和黑板等教学工具呈现教学任务。在PPT上呈现的内容应根据需要言简意赅亦无需要过多长难句。很多教师可能会只管自己讲，忽略语言的难度和设问的方式以及自己表述观点的方式，这个时候就应该利用黑板了，把想补充的新词汇，新短语呈现给学生，这样充分发挥学生的主观能动性，讲听和写结合起来，促成有效地课堂教学。
第二部分课堂实例
在组织教学活动的过程中，教师指令语中的词句必须都能为学生所理解，使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色。同时，清晰、明了的指令语能使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。我们不难发现，优秀教师在组织教学活动时的教学指令语总是那么自然、简单、到位、无懈可击。如：
Just now we talked about…, what about…?
Well done! Do you want to know more about…?
OK. Let’s have a guessing game. Using…?等
在满足任务型教学要求下的英语课堂教学更是需要老师们将适当的教学目标与精湛的教学指令结合起来，取得事半功倍的效果。
举例剖析：实验中教学设计主要根据剑桥课程A-level的要求及内容而定。本堂课教学的安排是扩大学生知识面，锻炼学生听说读写的综合能力。教材中的大量内容设计以培养学生的阅读能力和答题技巧为主，教材词汇量大，涵盖面广。采用常规高中的教学模式，在有限的课时内，教材内容有所删减，内容有所调整。
教学内容：
国际部剑桥高中 高一Unit 16
Speaking and Vocabulary (主要内容为阅读的引入)
Reading II Cell Phones and How They Work
教学步骤：
Step 1 Speaking lead-in
主题： Methods of communication in old days and nowadays.
(内容：古今交流、通讯方式的表达和分类)
Step 2 vocabulary
主要安排复习单词。采用领读、跟读的形式。
任务：通过第一步的讨论，进入了解现代通讯设备之手机的环节。要求学生谈论手机功能，练习相关短语。
Step 3 Reading
本文共三部分。要求学生分段阅读，通过问题的形式，帮助学生理解文章。
第一部分已经在词语及短语学习（Step 2）中处理。
第二部分只要求学生了解手机工作原理与收音机一致这一简单理论。
第三部分要求学生了解手机内部结构和功能。完成连线并回答问题。
Step 4 Homework
在这样的一个教学设计中，要求学生听说的部分主要在lead-in 和vocabulary部分。第三部分的阅读可以按部就班，根据提前设计好的问题，播放在PPT上，需要教师发号的指令相对简单。然而前两部分则涉及到大量让学生口头表达。举例说明：在教师设计好的一个环节是让同学们根据导入的一段视频，展开讨论自己手机的功能，并完成书上的连线。两个不同的对话是这样的：
1.“After we watch this video clip, we can see it seems that iPhone really has attracted people with its fashionable elements, special designs and its massive usages, maybe some other kind of cell phones also have got those function, who would like to tell us something about your phone?” 紧接着由学生开始描述自己的手机功能。参与率为5%。
2.T:“Do you want to have a cell phone like this? ”
S:“Yeah！”
T:“Why？”
S:“Because there are so many ways to play with it.”
S:“Because it’s fashionable!”
T: “Good, now, who would like to say something about your phone, like the function? Or its design? You can use words and expressions from Ex.3 on page 112 to help you as well!”
同样，学生开始讨论，并完成书上的练习。学生参与率95%。
第二种发号指令的方法能使学生更直接的了解教学要求，完成教学任务。可见，在课堂上，教师所发出的指令，如果不是学生所需要的，与学生个人的相关度不高，那么他对教师所发出的语言的接受度就会大大的降低，相反，如果我们了解学生的需求，或者给学生的需求做好铺垫，之后再发出指令，一定能够让我们的指令更加的有效。
英语教学的策略还需要更多的探讨与研究，不断地总结和改进，而明确课堂教学指令这一重要教学要求值得教学工作者多精心设计，有的放矢，从而促成高效率课堂的形成。
参考文献：
《开发潜能的教育策略》肖明华 主编 2004 四川教育出版社
《教学指令—有效课堂的指挥棒》龙湾海城中学 王荷芳
《新标准英语课堂教学的有效性策略研究》金华市第十八中学 楼超英