沈岚
云南民族大学附属中学
【摘要】小班教学是适应是时代要求，体现因材施教的重要发展趋势。尤其在当今核心素养导向下的学科教学中，如何利用小班教学优势在作业中体现对学生核心素养的培养，已成为老师面临的重要挑战。
【关键词】小班教学；作业精细化；小班作业类型
小班教学是适应是时代要求，体现教育公平性和公正性的教育教学发展趋势之一。小班下的精细化管理让老师对每一个学生的教育充满无微不至的温度。对每一个老师而言，作业的重要性不言而喻，它不仅是我们的教学手段，也是教学效果的重要反馈。尤其在当今核心素养导向下的学科教学中，如何在作业中体现对学生核心素养的培养，已成为我们共同面临的一个重要挑战。本文就小班教学和核心素养导向背景下，结合作者的一些实践经验，一起探讨小班作业的精细化布置。
一．核心素养导向下的小班作业的重要性
1.对老师而言，老师借助作业可以获得相关的教学信息，不但可以发现学生学习的薄弱环节，而且还可以发现自己教学中的缺陷和遗憾，以便及时调整教学计划、优化教学方法，抓住知识重点，提高课堂教学效率。
2.对学生而言，在完成作业的过程中，他们可以了解自己的学习情况，体验知识从理论价值走向运用价值，完成知识的掌握和迁移，从而获得基本的学习方法和自我反馈调节能力。
3.此外，作业还是沟通师生关系的桥梁。在小班教学下，老师可以从学生的作业中获得学生的思想动态，借助作业介入他们的学习过程乃至内心世界。针对学生作业的问题或变化，进行赞赏、鼓励、教诲、批评或激励，增强师生感情交流，教学相长。
因此，核心素养导向下的小班作业设计，不仅具备学习和评价功能，还有诊断、巩固教学与教学价值互补的作用。老师在布置作业时，一定要认真筛选和甄别，形式多样，注重分层，注重对学生处理信息、分析问题和解决问题能力的培养，同时培养学生实事求是的严谨态度。
二．核心素养导向下小班作业类型
核心素养导向下小班作业类型主要分为常规型和分层型。
（一）常规型作业，主要分为预习作业、课堂作业和课后作业。
1.预习作业是一种前置性作业，是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。预习作业可以让教师充分了解学生的认知起点，以学定教，有的放失。预习作业很多时候主要体现在基础性预习。布置这类作业要注意形式多样，不能只是简单“回答式”或“抄写式”，要让学生多观察、操作和实践。比如在讲九年级第三单元用宾语从句问路的时候，我就让学生去复习初一初二课本相关单元的重点表达，并试着找出即将学习单元中新授问路句型，这样以旧引新，能够培养学生的整合能力，也可以提升学生对新知识学习的兴趣和信心。
2.课堂作业和备课密不可分，科学合理的课堂作业可以激发学生的学习兴趣，使学生获得成就感，激发学生的积极性、提高学习有效性；同时，也有利于老师了解学生的学习状况，及时进行必要的纠正和指导，帮助学生将知识转化为能力。比如：八下第六单元3a小阅读是关于美猴王孙悟空，通过第一集勇闯单词城、第二集三打问题精、第三集偷吃表格果、第四集真假句子王，第五集猴王巧填空、第六集大闹故事宫、第七集勇闯知识库和第八集修成正果。以美猴王为故事线，融合了课本知识和相关练习，训练了如正误判断、课文填空等中考题型，同时还有情感态度价值观的升华。核心素养的培养注重对学生合作性、思维性、自主性和探究性等能力的培养，因此课堂作业的内容要有明确的教学目标和针对性。紧扣教学目标下的课堂作业不仅可以检验和调度学生听课的专注度和积极性，也可以降低学生课后作业的难度和减少完成时间，从而提高学习效率，减轻学习负担。
3.课后作业是课堂教学的重要补充和延伸。课后作业对进一步巩固和消化课堂知识，引导学生对所学知识进行整理、总结、巩固和强化，并将知识转化为技能起着重要作用。因此，课后作业要具有超前性，老师在备课时要一起备好，要在上这个单元或章节之前就要把学生相关练习题完成。通过作业可以预测学生的学习困难，从而进行有效教学。
课后作业可以分为及时性复习作业和系统性复习作业。及时性复习作业一般就是指在当天课堂教学任务结束后，针对教学目标和重难点布置的复习巩固作业。这类作业是教学工作的常态，也是教师了解学生学情最直接最快速的方式。在批改学生作业的时候要注意两点：①作业批改要为课堂效率服务，我一般习惯批改学生作业的时候，顺便把他做错的选择题答案帮他一并写出。这样习题讲解的时候，就不会花时间来对答案，学生也会集中注意力听错题分析过程。②个别现象可以通过文字及时反馈。很多时候，当批改完作业后，教师都会从中明显注意到少数学生态度不够端正或者没有及时掌握所学知识，而无法做到每一次都单独把他们叫来一一指点。这个时候我就会及时在作业旁边给他或幽默、或直接、或严肃的提醒，第二次都会有明显的改正。
此外，系统性复习作业就是组织学生学完一定阶段的学习任务后，让学生从知识体系结构上进行系统、全面的复习，打破课时、章节限制，不断将所学知识系统化、规律化，培养横向、纵向整合知识的综合能力，从而培养学科核心素养。一般我习惯把这类作业设计成周末作业，并且从周一新授课的时候就开始布置给学生。这样做一方面能够让学生从心里上重视，提升听课的效率和专注度；另一方面，周末作业的时间相对较长，学生思考和整合的时间也比较充分，知识的迁移能力和运用能力也能得到很好的发挥。再者就是，考试后的反思作业也是课后作业的重要类型，是进行学法指导、励志教育和加强师生感情交流的重要渠道。
（二）根据心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，多层次作业可以使学生得到最好、最适宜的发展。分层性作业是建立在老师对学情深入了解的基础上进行的科学的层次划分，因此内容和形式因人而异。
1. 潜能生是一个班里最需要老师的学生。据权威调查，义务教育阶段“潜能生”所占比例约为30%，这些学生与班级整体水平差距悬殊。并且，以中考为例，难度比值为7：2：1，基础类比重较大。就学习而言，知识体系环环相扣，如果基础知识掌握不扎实，高深的知识更是不懂。对于潜能生来说，他们的接受能力、理解能力、解题能力相应较弱，基础类作业可以帮助他们强化对知识的理解，进一步夯实。同时，老师要给他们更多的耐心和学法指导，让其逐步掌握知识和学习方法，激发学习的兴趣，获得成长的信心，从而产生自主学习的意愿。
2.中等生的可塑性较大，他们当中的一部分努力就能成为优等生，但如果松懈也许就会退入潜能生行列。他们的作业需要一定难度，确保在达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。
3. 创新综合类作业的开放性，决定了作业的设计可以不拘泥于课本，需要将视野放得更宽，强调多学科之间的综合和相互渗透。其实这也体现了核心素养培养的要求。
三、结语
学生做作业的过程就是学生成长的过程，作业的布置一定要关注学生能达到的能力目标和核心素养的培养目标，要做到少而精、以质取胜，让学生在不同层面、不同侧面进行多元发展和成长，以培养学生运用知识技能解决实际问题所必需的思考力、判断力、表达力等关键能力和必备品格。
参考文献：
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