洪瑞霞
广东省陆丰市碣北中学 邮编：516545
摘要：初中阶段是大多数学生首次接触中国古代历史事件以及各类典故的重要时期，众所周知的是，中国经历了悠远绵长的发展历程，所以历史科目的授课内容包括许多繁杂的知识点。在早期的课堂教育活动中，教师依赖于普通的理论传递模式，缺乏师生之间的合理互动，很大程度上降低了课堂教学的水平。也正因如此，老师有义务逐步改变教学模式，积极构建情景课堂，通过将历史故事清晰化，直观化的呈现出来，吸引全体学生的注意力。
关键词：初中历史 历史情景 情景教学 课堂结构
引言:历史课是初中学生的一门基础课。通过展示历史事件，帮助学生了解古代中国的发展情况，侧面增强全体学生的文化自信及爱国情怀。早期历史课堂的教学模式及教学技巧不仅繁琐，而且无趣。再加上，大部分学生为了提升历史成绩普遍采取死记硬背的方式，增大了历史课程学习的枯燥性。长此以往，学生群体会对历史问题产生抵触情绪和厌烦心理，对于部分重要事件的发生时间以及发展历程的记忆会产生偏差，课程的学习进度也会受到影响。
一、激发学习历史的兴趣
实践证明，唯有全面提高学生群体分析历史问题、学习历史的欲望，才能帮助学生提升学习历史的能力，才能形成纷纷向学、热爱历史的学习局面。现阶段，通过创设课堂情景剧或丰富课堂互动环境，能够给全体学生带来一种身处历史故事当中的感受，通过深刻的感受增强学生的体验感，刺激学生主动了解历史故事，进而增强学生学习历史的兴趣。同理，通过上述手段，学生群体的注意力能够达到高度集中，课堂互动问题的答题效果也会随之提高。比如说，在讲到第16课血肉筑长城时，一般主要突出两个重点内容，一是台儿庄战役，二是百团大战。为了吸引学生群体的注意力，并激发学生群体主动探究历史事件的欲望，老师可以利用PPT或短视频为学生展示部分基本内容或拓展内容，然后，教师可以提出一些针对性的问题，引导学生回答，比如战役发生的背景和发生的意义是什么。在未全面讲解具体内容之前，学生群体的回答仅能代表学生的预习情况，所以回答可能有正确的，有错误的，此时，对于表现考且回答正确的学生，教师可以给予肯定，对于回答错误的学生，教师也不要急于批评，应该及时纠正或邀请其他同学为其做补充回答。与此同时，教师应该快速将易错点和重点内容记下来。在此之后，一旦教师开始正式讲解理论内容，必须对学生们回答错误的问题进行详细注解，吸引大部分学生的课堂注意力。当全面提升学生学习欲望的任务完成以后，教师可以进一步加强学生课下预习及复习的管束力度，帮助学生快速记忆重难点问题。总地来说，通过多媒体导入情景剧或创建课堂情景剧，不仅能够有效提升学生群体的学习效率和主动性，而且能够帮助教师群体快速传递课本理论和拓展内容。
二、构建和谐历史课堂氛围
实际上，大部分学生学不好历史的原因主要是对历史事件发展框架的认知不清晰。初中历史课本当中包含许多知识点，而这些知识点比较繁杂，学生记忆和理解起来都会遇到困难。况且，部分教师习惯于根据课本完成讲解活动，只知道让学生勾画重点或布置大量的课下背诵任务，学生群体的学习兴趣逐渐被消磨殆尽。这样的课堂互动模式并不能够激发学生的学习潜力，也不利于提升学生群体的学习成绩，更不利于按质按量完成该学期的教学任务。不过，将历史情景引入到课堂当中，效果就完全不一样了。例如说，在讲到第15课三国鼎立，三国两晋南北朝时期的时候，一般主要讲大一统——分裂——大一统的过程。实际上，开设历史课的目的，主要是为了让人们从已经过去的历史事件当中吸取教训，总结经验，而做到经验总结，必须先置身于该情境下，认真分析整个事件的发生背景及发展走向。因此从情景教学的角度看，教师可以将历史课堂改变为“历史事件访谈节目”的录制现场，鼓励全体学生表达自身对于历史事件的认知，深刻体会该时期、该背景下的历史现象。在导入历史情景以后，大部分抽象的理论或内容都能够被表现出来，再加上教师的部分注解或针对性拓展，就能够消除理论内容的复杂性，帮助学生群体记忆并理解历史故事。在此期间，教师还可以安排学习小组，让优等生辅导差等生，并为不同类型的学习小组制定不同的学习计划，时刻监督每个小组的学习进度和学习质量，及时纠正部分小组成员的错误，快速补充一些容易被遗漏的重难点知识。除此之外，能否真正发挥历史情景剧的作用，主要是看学生群体是否已经融入了该环境，因此，仅仅依靠教师端的监督是远远不够的，所以教师可以建立各学习小组之间的互相监督机制，刺激各个学习小组主动探究古代事件，主动寻求抽象历史知识具体化的简易方法。
结束语:
总而言之，增强课堂互动性，创建历史情景剧，不仅能够激发学生群体学习历史问题的兴趣和欲望，而且能够培养学生群体对历史研究的热爱。除此之外，通过引入历史情景剧，还能将课本内容与拓展知识进一步融合起来，帮助学生群体更好的把握历史内容。在未来，初中历史教师群体应该不断完善自身能力，学习更多利用历史情景剧和理论知识的技巧，帮助学生养成自主学习和拓展历史知识的习惯，进而提升全体学生的历史成绩。
参考文献:
[1]高自忠.浅析初中历史情景教学的课堂结构重建[J].花炮科技与市场,2020(03):223.
[2]郑荷芬.浅析初中历史教学中情景教学法的运用[J].考试与评价,2019(01):112.
[3]谢婷. 历史情景剧在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.