刘静
民权县教育信息中心
摘要：随着新课程改革的深入，小学语文课堂教学的重点逐渐放在提高学生语文综合素质和核心素养的培养上。语文阅读能力是语文综合学习水平的重要体现，在小学语文教学中一直发挥着重要的作用。因此，教师必须重视对学生阅读能力的培养和提高。纵观以往的阅读教学过程，教师往往喜欢通过灌输讲解来分析文章的结构，分析文章的内涵，引导学生根据考试的要求掌握文章的主要目的和表现形式的表层。传统的阅读教学模式虽然教会了学生基本的阅读方法，提高了阅读技能和阅读考试成绩，但教学过程枯燥、时间长，学生容易对阅读失去兴趣，阻碍了阅读能力的提高和发散思维的发展。新课改对小学阅读教学过程提出了新的教学要求，倡导教师转变传统的教学观念，善于发现阅读教学中存在的问题，因材施教，不断寻找创新有效的教学方法和途径，不断优化课堂教学，保证小学语文阅读教学质量，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性提升；策略研究
1阅读教学的重要性
1.1语文综合能力的发展离不开语文阅读能力的提高
学生语文综合能力主要是指学生在语文学习过程中的听、说、读、写能力。新课程标准提倡加强学生语文综合素质的培养，即加强四个方面能力的培养。如果学习的任何环节不到位，都不利于学生的语文学习。在这四个方面，“阅读”是指阅读。阅读教学是语文教学的核心内容。学生学会阅读和识别单词，为阅读和写作做好准备；学生的写作能力是建立在阅读积累和对文章理解的基础上的。因此，良好的阅读能力可以帮助学生增强对主题的理解和对情感的理解，提高写作能力；有利于学生加强对语言的理解和运用，促进思维的发展；它有助于培养良好的语感，提高学生的交际能力。因此，良好的阅读能力可以促进学生语文综合能力的提高，从而促进学生的全面发展。
1.2促进教师专业素养和能力的发展
在传统的阅读教学中，教师的阅读教学以取得优异的应试成绩为目标，用统一的阅读方法教学学生，只要求学生掌握中心思想、结构内容、写作方法等基本知识。这种模式的统一教学方法没有挑战性，在一定程度上制约了教师的创新思维，不利于教师专业水平的提高。新课改语文阅读教学，课堂生动活泼，重视师生的课堂交流，以培养学生的内在阅读能力为目标。这对教师的教学水平和业务能力提出了更高的要求。因此，搞好阅读课堂教学，鼓励教师充实自己，积极探索新的教学方法和方法，促进专业能力的不断加强。
2阅读教学存在的问题
2.1小学语文教学的不足
小学生的思想还不成熟，对阅读文章，尤其是相对枯燥的教学文章的兴趣还没有培养。每个学生有不同的家庭背景，他们的父母和环境会导致不同的阅读能力和兴趣。根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，有针对性地进行不同的阅读教学，否则容易降低学生的阅读兴趣。
2.2阅读教学缺乏，阅读能力不足
受传统教学的影响，语文阅读教学仍然注重成绩和结果，而容易忽视对学生文学素养和阅读能力的培养。作为走向语文课堂的第一步，小学语文学生应该在教学过程中逐步了解什么是文学，如何阅读和理解文学，而不是一味地完成一道阅读和理解的难题。汉语的本质在于表达和理解。学生既要学会说又要学会写。白话作为一种日常交际，在学生生活中不断形成。读和说是不一样的。单词的意思不像对话那么直截了当。任何段落都需要积极理解，尤其是逻辑论证或说明文。这种阅读训练在学生的日常生活中是缺失的。教师应重视阅读训练的重要性，在语文教学中分析学生的阅读能力，并采取相应的教学方法。
2.3教学模式陈旧，教学手段不足
语文作为最古老的学科，随着时代的变迁而不断改革。教师的教学手段也应随着教学改革的进行而更新。许多落后的教育观念应该抛弃。教师教学能力的提高将直接影响到学生语文课程的学习。传统单一的教学方法已经不适合现代课堂，教师使用传统的教学方法只会使课堂枯燥乏味，让学生失去学习语文的乐趣，还会禁锢学生的思维。如果长期保持教学内容和教学模式不变，就无法达到教学目标，学生的语文阅读能力也就无法提高。
3阅读教学的有效策略
3.1创设教学情境吸引学生兴趣
每一篇阅读课文都有特定的背景知识和相关话题，教师在阅读教学中应结合每节课的内容创设特定的教学情境，借助多媒体设备播放相应的图片、视频、动画等，吸引学生的阅读兴趣。创设与阅读文本相关的特定情境，将学生置于特定情境中，对于提高学生的课堂学习兴趣和理解作者当前的情绪有很大的好处。在这样的教学情境下，学生能够更好地理解作者的描述并产生浓厚的兴趣，只有自发地探索课堂所涉及的知识，才能显著提高学生的自主学习能力。小学生年龄小，不太稳定，但好奇心强。教师应注意课前的介绍环节，通过具体的教学情境吸引学生的注意力和好奇心。这样，学生就更有动力把注意力和精力集中在阅读、理解和学习文本上，更好地发掘作者在文章中的深刻内涵。
本文以《日月潭》部版二年级第1卷为例，主要介绍了台湾著名风景名胜区宝岛的地理位置、美景、渊源等，展示了日月潭的景观特色。在教学过程中，教师可以通过课前环节的多媒体设备向学生播放台湾日月湖旅游宣传片，创设教学情境，让学生直观地感受日月湖的美景，从而产生对这个地方的强烈向往和对学习更多知识的渴望。在学生对日月潭兴趣浓厚的基础上，引导学生阅读课文，了解作者所写的《日月潭》。这样，学生就会渴望了解作者在哪些方面主要侧重于描写日月潭，积极阅读文本和理解。
3.2小组合作探索深化文本理解
在阅读教学过程中，教师应遵循学生在课堂教学中的主体地位，给予学生更多的机会，积极探索阅读课文的相关知识，使学生不仅能加深对阅读课文的理解，同时也有效地提高自己探索合作的能力，学会与他人合作共赢。合作学习有助于提高学生对文章的理解。传统的阅读教学主要依靠教师引导学生进行文本划分、重点句子分析和作者的思想感情把握。然而，在这种教学模式下，学生接受知识非常被动，没有发挥自己的学习主动性。通过合作学习，学生可以相互交流，直接表达自己的观点和想法，然后小组成员之间的想法相互渗透，帮助学生多方面理解文章。这种合作意识有利于增强学生的合作意识。合作能力是现代人才必须具备的一种能力。独自战斗不远。
以《九月九日忆山东兄弟》三年级卷为例，这首古诗是唐代诗人王维的名篇之一，抒发了作者的乡愁。在这首古诗的教学中，教师要让学生先查阅古诗中的奇词，了解古诗的思想情感表达。然后，在学生对古诗词初步了解的基础上，让学生分组讨论古诗词中的意象、意义、思想感情，逐句翻译，理解后两句的物理内涵：“知己知彼，少插一角”。在小组讨论中，学生可以解决一些问题，大致了解古诗词的含义和文章的内涵。然后，教师在课堂上结合小组讨论的情况进行补充讲解，以提高和增强学生对这首古诗的理解和理解。
3.3课堂互动多，气氛好
要创建一个高效的阅读课堂，教学中的互动和反馈是必不可少的。教师只有通过学生的反馈，才能了解学生的掌握情况和自己的教学进度等，并根据学生学习的实际情况调整教学活动和教学过程。语文阅读课的一大弊端是教师按照固定的标准答案进行教学，努力扭转学生的思维方式，只在课后完成阅读练习。这样的教学很辛苦，学生很难深刻地掌握和学习课文，只能从表面到皮毛一点点，随着时间的推移，学生还是会按照自己原来的想法去思考问题，他们的阅读水平无法提高。教师要营造良好的教学氛围，使学生在课堂上与教师平等地交流和讨论思想，不必担心自己的观点过于幼稚或方向错误而受到教师的谴责。教师应引导学生共同讨论，通过激烈的讨论和思想的碰撞来理解课文。这样，学生就可以在与老师讨论的过程中，了解自己的思维偏差和哪些知识不太理解。而且，这样的讨论可以加深学生的影响，帮助学生更全面地理解和掌握阅读文本。
结语
综上所述，在小学阅读教学方法上，教师必须以新的教育改革理念为主要目标，全面提升小学生阅读学习的效率，确保学生在语文课堂上得到全面的提升和发展。只有不断加强学生的思维方式，积极学习语文阅读知识，提高语文阅读教学水平，才能使学生的学习成绩不断提高。
参考文献
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