郭永菊
贵阳市南明区第三实验小学 贵州 贵阳550002
摘要：语文学科的单元整合教学就是以语文教材的主题单元为主，并且对学习内容进行适当的重构以及整合，从而提高学生的语文素养和语言运用能力，优化语文教学方式。本文就小学语文单元教学过程中单元预习学习内容整合，教学资源整合等方式进行探讨。教师在教学过程中，建立起系统性教学观念，帮助学生构建语文知识结构体系，提升教学质量。
关键词：小学语文；单元整合；有效性
语文单元教学整合是现阶段语文教学的一个重要发展方向，小学语文单元教学整合需要语文教师拥有系统性的教学观念，以语文学科的主题单元为依托，对教学内容习作活动内容以及丰富课外教学资源进行有效的整合，转变传统语文教学方式，并且从客观性的角度了解语文教学的一般规律和内在联系，有效提高学生语文综合素养，培养学生学习能力，优化课堂教学策略。
一、单元整合预习教学策略
小学语文单元整合教学对教材的整合度较高，整体教学容量相对较大，要实践教学的有效性预习是非常关键的教学环节。因此，小学语文单元整合下的课堂预习突破单篇课文预习形式，并且从整个课文预习任务以及教学设计等方面出发，落实预习任务。
二、单元学习内容的有效整合对策
（一）阅读整合引导学生掌握良好学习方法
在小学语文学习过程中，精读与略读是学生成语阅读的主要方式。在小学语文学科教学中学生对课文内容的精读是主体，而阅读只是对教学的适当补充。而最终教学落脚点方面分析，精读是学生前期阅读的准备，略读注重学生技巧的运用，更能体现学生的阅读能力和技巧。通常精读课文可以让学生掌握合适的阅读方法，阅读则是学生对阅读方式方法的呈现。教师在教学过程中，要引导学生了解精读课文与阅读课文之间的内在联系。教学中注重引导方法的有效运用，让学生将精读课文过程中所掌握的方法，有效应用于略读课文过程之中，从而提高学生的语文阅读能力和水平。例如，以保护环境为主题单元教学中，《古诗三首》《只有一个地球》是需要学生进行精读的课文。《青山不老》《三黑和土地》属于略读课文内容。在教学中通过适当的类比，不难发现这四篇课文无论是从写作内容或思想，表达等方面都有着极其相似之处。在教学过程中，可以将四篇文章串联起来进行单元整合。例如，引导学生精读《只有一个地球》让学生知道地球资源是有限的，我们要细心呵护它。并且让学生联系上下文内容以及实际生活深刻体会，文章蕴含的深层次内涵，让学生懂得保护环境保护地球的重要性，让学生积极投入到环境保护事业中。教师可以进行适当的拓展写作练习，从而导入《青山不老》这一学习内容，教师需要鼓励学生运用《只有一个地球》学习中所了解的方法去自主学习《青山不老》，并让学生对比两篇文章，在思想表达以及写作方法方面存在着相似之处，让学生对环境保护有更多的了解。使学生可以有效地抓住文章关键句子把握文章的主要观点，体会作者的思想情感，进一步的理解课文内容，加深学生的学习印象。在教学中学生的精读与阅读的有效整合可以使学生学会举一反三触类旁通，学生能更好的理解和消化所学知识。
（二）同类教学内容的有效整合
小学语文教材中，每组学习内容之间都有着密切的联系，部份课文内容的主题有着较高的相似性，也有部分课文内容相同的载体，也有许多课文内容学生只能运用的阅读方式具有相似性。教学过程中，教师需要引导学生从整体上进行分析，让学生从对比、辨析、评价过程中把握语言的一般规律，从而提高自身的语文学习能力。例如，学生在学习古诗两首时，教师就将《咏柳》和《春日》放在一起进行教学整合。首先，让学生对两首古诗进行诵读，了解古诗的大体意思，让学生分析两首古诗的相似之处和不同之处。其次，引导学生对古诗进行分布解读，让学生寻找两组适中的关键字和词，体会作者的表达方式。最后教师引导学生对两首古诗进行整体阅读，让学生发现两首诗虽然基调有所区别，但抒发的思想情感却有着相似之处。
（三）提高学生语言运用能力
当前的小学语文学科新课程标准明确地指出了，语文学科是一门注重语言文字运用的综合类学科，语文学科教学更注重教学的实践性，学生的语言运用能力学生的阅读是表达与写作的前提，学生进行表达和写作过程中所需要的语言素材，表达技巧和表达方法，往往来源于日常的阅读活动之中。因此，教师在教学过程中可以将阅读教学、口语交际以及作文教学等有效整合，将语言训练与阅读教学有效整合，让学生在阅读过程中，能获取更丰富的知识。并可以将其用于口语交际与写作当中。当然小学语文教材当中，每组课文中都有口语交际以及作文训练，而这些训练与学生所学习课文内容有着千丝万缕的联系。教师在教学过程中，要重视阅读教学，口语交际以及写作训练之间的联系，并进行教学融合。
三、课内外教学内容的有效整合
学生的语文素养的提升与丰富的阅读积累和实践，对活动有着密切的联系新的课程标准，对学生的课外阅读有了新的要求。教师需要加强课外阅读引导，并积极组织各类课外阅读活动。需要将课内课外阅读有效衔接，将课堂阅读教学适当向课外延伸，让课内阅读与课外有效渗透相互整合，从而提高教学效率。教师需要为学生构建课内外阅读指导课程，引导学生进行积极交流互动。
语文学科也是注重应用于实践的学科，教师在教学中要培养学生的语言知识运用能力，在日常生活中随处都可以发现语文知识，教师需要引导学生将课内所学知识以及掌握的学习技巧，运用于实际生活，如此方可发挥语文教学的实际意义，教师组织丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文综合素养和学习能力。综合性的学习也是课程改革所要求的新内容。例如，学生在学习《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》等，是以中华传统文化为主题。教学中设置“我们生活中的传统文化”实践活动。体现本单元口语交际以及习作训练的素材，能有效地培养学生的语文综合能力，实现单元教学的高度融合。实践活动的有效组织，为学生的口语交际习作练习提供了素材，也体现了单元学习内容的有效融合。在教学过程中要拥有整合意识实践活动，从而有效提高学生的学习能力。?
结语：综上所述，在小学语文教学中单元整合教学，是非常重要的教学形式。在教学中教师要具备教学整合意识，并且从系统性的观念出发，重新审视语文教学，结合语文教学的规律，提高学生语文综合素养。突破语文教学现状，提高学生学习能力和语言知识运用能力。
参考文献：
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