阿斯亚合尼木·阿布力克木
新疆喀什地区喀什市浩罕乡中心小学 新疆喀什 844000
摘要：合作学习是小学语文教学中应用比较普遍的一种策略之一，其既凸显了学生的课堂主体地位，又提升了教学活动的实效性，且更利于学生认知的发展。但是，有效的合作，必然是建立在科学教学活动、合理教学问题、丰富教学资源基础上的师生、生生协作。若教学的设计缺乏针对性、生动性、吸引力，势必难以调动学生的合作兴趣，合作学习的开展自然无法取得预期效果。基于此，教师应以有效合作对策探究为载体，加强对小学语文教学中合作教学的设计与构建，并结合学生认知需要，科学构建合作生态，将其与学生认知发展紧密关联起来，使合作对策的设计更具针对性，更易于激发学生的兴趣，以达到提升教学效能、促进学生全面发展的目的。而且，在有效合作对策的驱动下，很多源自小学语文教学领域的问题、困惑、缺憾也会得到充分弥补，更利于对学生语文核心素养的塑造。
关键词：小学语文；语文教学；有效合作对策；探微
有效合作对策在小学语文教学中的渗透，可以为师生、生生交互提供铺垫，进而达到促进学生交流、沟通、分享、互动的目的。既变革了传统教学模式对学生认知发展的束缚，又可以营造出宽松和谐的教学生态，使小学语文教学活动的开展更具生命力与感染力，为学生课堂积极性、主动性、自觉性调动奠定基础。同时，教师可根据具体教学内容，来设计一些具有延展性、开放性、探究性的合作问题，并组织学生在合作探究中站在不同视觉感知语文之魅力、领悟语文之内涵。因此，为了使有效合作对策可以切实渗透至小学语文教学领域，并对学生认知迁移提供助力。教师应结合具体教学目标与预设合作活动，切实强化对各类合作资源的借助与应用，并将其学生认知发展深度衔接起来，以促进合作效能的提升与合作对策的优化。让每一个学生在丰富多彩、鲜活生动的合作视域内，积极参与对课堂知识的学习、教学困惑的研讨，在合作中彼此分享、相互借鉴、有效沟通、积极互动，以促进学生完备意与健全人格的培育，来推动学生的全面发展。
一、借助有效合作促进学生思维能力发展，活跃课堂氛围
小学阶段的孩子，普遍思维比较活跃，且好奇心强、求知欲高，尤其对自己喜欢的事物、感兴趣的场景等，更愿意站在不同角度去思考、去分析、去探究。而有效的合作对策实施，则在于对学生这一认知特性的充分呵护与切实激活。因此，为了调动学生的课堂积极性，使其打消不必要的顾虑与怯懦，积极投身至课堂教学内容的学习。教师在开展教学指导中，应加强对合作生态的构建，来活跃课堂氛围，让学生在互动与合作中自主展示自己，积极表现自己，以不断增强其语文学习自信，并敢于将自己的认识、想法、见解等表达出来，在互相之间的优势互补中获得思维能力提升。同时，面对学生在合作过程中所出现的认知差异，教师也可适当融入其中，对其开展一些辅助性引导，来实现对学生思维困惑的解答，使合作学习的开展更为深入高效。例如，在开展《秋天的雨》教学中，教师可以即时引入问题：秋天来了，课文中的自然万物发生了哪些变化？据此，学生便自主开展合作与交流，有的学生提出：秋天来了，枫树变红了；有的学生则提出：秋天来了，果实丰收了；还有学生提到：秋天来了，花朵满山盛开。学生的这些发现，虽然没有借助教师指引，但却已经获得了对课文内容的充分感知。整堂课的教学氛围欢悦且活跃，学生的思维也得到充分发展。
二、通过有效合作推动学生表达能力增强，提升教学效能
切实强化对学生的合作意识、合作能力培养，是确保有效合作得以实现的基础与保证。而教师对学生合作夙愿的激发，便更利于合作学习效能的彰显。
因此，教师应以为学生为主体，并结合预期教学目标与辅助教学内容，从不同领域来激发学生的合作潜质，使学生对彼此之间的合作、争辩、分享、研讨充满向往和期待，以确保合作教学有效性的提升。尤其对课堂教学中那些性格比较内向、腼腆，且缺乏发言的勇气的孩子，教师更应多对其进行鼓励、肯定、认可，以慢慢出发其合作能力。并将自己对同一教学内容的不同感知、理解、思考自主组织语言进行表达，在分享心声中提升学生的语言表达能力。例如，在开展《桂林山水甲天下》教学中，教师可设置辅助性合作任务：让每位学生独立找出文章中用比喻、拟人、排比修辞手法的语句。于是，几乎每一个学生都积极投身至对课文的自学与解析，并在彼此分享中实现对不同修辞内涵的理解。而随后，教师在引入问题：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”用了什么修辞手法？有同学提到：该句是比喻句；也有同学提高：该句是排比句；还有学生提到：该句既是比喻句又是排比句；更有学生提到：该句是拟人句。对此，教师便和学生一起开展分析探究，让学生在自主表达思想与认知中获得逻辑能力、探究能力、表达能力的培养。
三、利用有效合作确保学生认知能力的发展，拓宽课堂路径
在吸纳不同学生观点与看法中审视自己的认识，并在相互之间的学习与借鉴中获得认知迁移，是拓宽学生认知视域、延展坑教学路径的最佳选择。而以有效合作为引领，让学生学会倾听别人的意见，并将其与自己的思想进行对比，来发展认识，便是有效合作的基本目标所在。因此，在学生开展合作探究时，教师应扮演好组织者、协作者、引导者角色，将学生心灵深处的不同想法与观点予以整合、归类，并让学生予以适当吸纳，来完善学生认知，帮助其构建更为完备的认知体系。同时，教师还需加强对一些延展性、发散性、开放式问题的设计与融合，以从不同领域激活学生认知潜能，来促进教学实效巩固。例如，在开展《背影》教学中，教师可以引入问题：作者为什么用一连串“攀”“爬”这种字眼形容父亲呢？改用“挪”字为什么不好？以引导学生在积极合作探究中去理解课文的感情基调。而在学习《七颗钻石》时，又课引入问题：课文的题目为什么用“七颗钻石”？课文中描述的都是水，为什么不用“一碗爱心水”作为题目呢？这样有什么好处呢？以借助诸多辅助合作问题的带动，来拓宽学生认知视域，实现对学生核心素养的塑造。
四、结论
总之，实现有效合作对策与小学语文教学的深度融合，既贴近小学学生的认知特性，又顺应课改发展趋势，且对于教学效能的提升与学生认知的发展，都会产生积极而重要的作用。更为重要的是，在诸多针对性、有效性合作对策的驱动下，学生的学习方式也由被动向主动迁移，其获取信息的方式、手段、途径更为多元，更利于学生理解能力、思维能力的发展，且可以丰富学生的认知积淀、拓宽学生的认知视域。因此，结合小学语文教学需要与学生身心发展规律，教师在设计有效合作对策时，应充分关注每一个学生的认知现状，使所设计的合作问题、活动、内容、目标、任务等更为贴近学生的“最近发现区”，以全面激发学生的合作内驱力与原动力，让学生在彼此合作、相互学习中更好学习语文知识，逐步提升综合能力，达到开掘认知潜能，塑造核心素养，促进全面发展的目的。
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