明胜秀
广西自治区贺州市建设路小学 广西贺州市 542800
摘要：在新课程教育的改革发展下，推动了语文阅读教学的不断创新，群文阅读是一项围绕主题而展开的一体化阅读的教学活动，立足于文本内容，将阅读和写作融合在一起进行群文读写，能够激发学生的学习兴趣，并且对强化阅读和写作技巧有着促进作用。基于此，本文就针对小学语文课堂教学群文读写结合进行有效的策略探析。
关键词：小学语文；群文阅读；读写教学；策略分析
小学语文是一门综合性很强的学科，阅读和写作是小学语文学习中的重点学习内容，对小学生在日常生活中以及与其他学科都有着密不可分的联系。但是从实践的语文教学效果上看，整体的教学质量没有得到有效的提升，影响学生阅读和写作最大的因素在于教师受到传统教学方法的限制，只重视于学生自身的学习能力培养，而忽视了读与写相互结合的教学意义。因此，教师在进行小学语文教学时，有效的将读写结合应用于课堂之中，为学生构建良好的学习氛围，有助于学生发散学习思维，加强阅读理解能力，并且能够将阅读中获得的学习知识积累成素材运用在写作之中，从而全面性的提高小学生对语文学习的综合性能力。
一、细化教材，确定群文读写的切入点
写作是学生通过文字化的语言将内心的情感活动以及对事物的观点看法表达出来的一种方式，是学生在社会中不断认识事物和完善自我的创造性过程。语文教师在开展小学语文群文阅读教学时，要抓住教材中可以进行群文读写的切入点，引导学生完成从“读”到“写”的有效运用。在实践的小学语文教学中，教师可以从模仿、交流、想象、补白、延伸、推理这六个要点进行群文读写，通过主题的群文读写活动来激发学生对学习的积极性，引发学生的学习思考，使学生可以主动的参与到课堂的学习之中[1]。在引导学生进行思考和探究的过程中，教师可以将零散的知识点整合起来，形成一个系统、全面化的语文知识体系，以此来加强学生的语文读写训练，提高小学生的学习效率。
比如，教师在教学小学语文三年级上册第七单元《大自然的声音》一课时，教师可以将“大自然”作为教学的主体来开展群文阅读的主题教学活动。在教学的过程中教师可以利用多媒体信息技术把教材中静态的文字内容转化成动态的大自然情景，使学生在情境之中进行创造想象。通过情景化的体验，学习描写大自然的写作手法，完成写作素材积累，进而丰富小学语文的写作内容。同时，教师可以根据教材中对大自然的描述进行提问，鼓励学生自己表达对大自然的理解和感受，在课堂之中加强与学生之间的沟通交流，营造积极的课堂学习氛围。在学习完这一课程之后，教师可以给学生留出“空白”的想象空间，让学生在生活中体验大自然的声音，并运用自己的文字语言表述出来，使其学以致用，有效的实现群文读写的有效运用。
在实践的语文教学中，教师要基于教材中的语文知识内容，对每一课程内容进行细化，挖掘可行性的切入点，根据小学不同学段的写作要求和学习能力针对性的开展群文读写，加强小学生的阅读理解能力和语文写作能力，有效促进小学生综合性能力的提升。
二、立足课堂，创新群文读写教学模式
课堂是传播知识的主要途径，构建高效的教学课堂不是一蹴而就的，而是需要在长期的实践中不断创新、优化而成的。在现阶段的小学语文群文读写的教学过程中，很多教师都是把“读”与“写”当作二个独立的知识体系分开来教学，教学方式没有实践性的突破，在一定程度上限制了学生的语文学习能力提升，导致小学语文课堂的教学质量不高[2]。对此教师应转变以往传统的教学方式，积极的将“读”与“写”结合起来应用，以此达到更加有效的教学效果，并且在一定程度上促进语文教师专业教学能力的提升。
教师在开展语文群文读写的教学活动时，首先要不断地拓宽自身的阅读量，提高对文学知识的赏识能力，其次在日常的教学中教师要善于观察小学生的发展特点，包括小学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等方面，将学生作为课程的主体，不断地完善语文课堂的教学模式。
教师可以把课堂教学结构简单的分为激趣导入、学习精读、分组学习、简单回顾、创设情景、分享作品六个部分，构建一个由读到写、以读促写、群文阅读的语文教学模式，使学生的阅读和写作都能得到有效的训练[3]。例如在教学《慈母情深》一课时，教师可以展现一些关于母爱的场景，激发学生的学习兴趣，让学生对教学内容有一个初步的感知。然后，教师可以引导学生精读全文，把文章中对慈母的描述作为群文阅读的切入点，在情景化的文字中感悟慈母的情感，学生对文章有了升华的理解之后开展小组合作，学生之间互相交流对文章的情感体会，教师再进行文章重点学习内容的回顾及总结[4]。最后，教师将“读”引导到“写”，在课程上创设关于母爱的生活情景让学生进行写作练习，并且将学生的写作作品点评分享，形成一个整体、系统化的读写教学体系。
立足于课堂对教学模式进行有效创新，多元化的加强学生的阅读与写作能力，不仅提高了语文教学的教学质量并且落实了素质教育的教学目标，并且在语文课堂中体现了学生的主体地位，促进小学生语文学习能力的提升。
三、开展活动，提升群文读写核心素养
群文读写的教学方式把课堂中的阅读理解和写作教学灵活的结合起来应用在小学语文课堂中，培养了小学生良好的学习习惯，提高了课堂的教学效率。除此之外，语文实践活动的开展有利于将文字化的理论内容最大化的体现在生活实践中，锻炼了学生的阅读理解能力和写作表达能力，进而使学生在群文读写中体现小学语文的核心素养[5]。
以教学口语交际中的“讲历史人物故事”为例，教师可以开展“讲历史人物故事”的交流会活动，活动内容主要是让学生分享：你最喜欢的历史人物故事是什么？在活动中，引导学生自主性的进行分享讲述，以此来发散学生的学习思维，强化学生的表达能力。然后，教师再与学生共同讨论如何将故事讲的生动、有感染性，教师在指导学生写作技巧后布置写历史人物故事的学习任务，将读写有效的运用在实践中。
通过开展语文实践的教学活动使学生在体验中激发小学生的写作情感，更有效率的掌握写作手法，以此来提高学生理解、分析和概括的写作能力。
四、 综上所述，教师在开展小学语文群文读写的教学过程中应积极的将“读”与“写”有效的结合起来，能够突破现阶段的小学语文教学现状，基于群文读写的形式来创新课堂的教学模式，延伸及拓展小学生的知识层面，不断地丰富小学生的写作内容，从而构建一体化的语文教学体系，全面化提升小学生语文的阅读和写作能力。
参考文献
[1]周莉蓉.语文核心素养下群文阅读读写结合策略探讨[J].新课程,2021(15):44.
[2]马玲梅.读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(01):27.
[3]司洁.读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用[J].名师在线,2020(13):31-32.
[4]郑丽玲.小学语文课堂教学中读写结合同步提高措施分析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):159.
[5]娄娟.小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J].语文知识,2017(08):57-61.