骆冬梅
广西壮族自治区贺州市八步区里松镇初级中学 542819
摘 要：信息技术与教学过程的整合是现代教育改革目标落实的必经之路。本研究尝试以初中语文课程为例，分析信息技术与教学过程的整合路径，旨在建设高效的初中语文课堂。
关键词：信息技术；初中语文；教学整合
引 言：
信息技术发展推动了教育信息化进程，信息技术在现代教育教学工作中应用越来越广泛，“互联网+教育”背景下，作为现代教育工作者要塑造互联网思维，提高信息技术应用能力。初中语文教育工作以培养初中生的语文核心素养为目标，作为工具性和人文性兼具的综合性学科，语文教学和信息技术的整合研究在不断进行中，课堂教学模式在不断丰富发展，学生的参与兴趣不断提升，推进了学科教学改革进程。但是，基于语文学科的特点和信息技术发展、课程理念转变等客观因素影响，信息技术与初中语文教学整合工作是要不断推进的，教学改革工作任重道远。
1.利用信息技术丰富课堂教学内容
信息技术引入初中语文课堂后，可以投入形式多样的教学素材，同时更多网络教育资源涌入语文课堂，弥补了教材缺口，同时带给学生更新奇的学习体验。课前教学准备阶段，教师可以利用互联网搜集教学资源，综合分析和客观评价教学资源的应用价值，合理选用，同时通过观看优秀教学视频、参考优秀教案，在线上积累教学经验，提高自身教学能力。为了全面提高学生接受拓展教学素材的效果，教师在设计教学方案与组织教学活动的时候，需要灵活选择教学资源的呈现方式，以图片、视频、文本等方式营造丰富的教学环境，吸引学生注意力，拓展学生的知识视野，丰富语文课堂，助力教学目标落实。例如，指导阅读《最后一次演讲》时，在导入阅读环节播放歌曲《七子之歌》，这首歌以闻一多的同名诗歌为基础展开创作，与文本关联性极大。以音乐渲染教学氛围，调动学生情感，将学生带入文本故事的创作背景，进而产生情感共鸣，感受闻一多先生的爱国情感，明确文章主旨，提高阅读教学效率。
2.利用信息技术实现线上与线下联合教学目标
传统的初中语文课程指导模式在面对面的知识传输和信息交流中体现出很大教学优势，但是一旦脱离课堂教学环境，师生交流就不复存在了，无法充分发挥教师的引导教育作用。而线上与线下融合教学模式的出现，打通了课堂教学和课后学习两个空间，依托信息技术支持，不仅教师与学生能够实时沟通，同时海量的线上教育资源、可靠的线上教育平台，都可以拓展学生的学习空间，给学生营造更优质的学习环境 [1]。教师应该给学生提供必要的指导，在筛选网课平台、慕课资源的过程中，给学生提出合理建议，避免学生选择质量不佳的教育资源或者不可靠的网课平台，影响学生学习的实效性。其次，教师要充分发挥主观能动性，在线上和家长、学生建立沟通关系，利用班级 QQ 群、微信群，分享教育资源，明确教学重点与难点，激励家长参与家校共育过程，打造家校一体的教学模式。例如，指导学生阅读《蒹葭》一课时，课前给学生布置预习任务，结合网络教育资源自主预习，立足文本内容、主旨思想、文本结构、语言特色等角度开展自主学习活动，为课上学习提前做好准备。学生在自主学习阶段要总结自己在自学中遇到的难点和疑问，如针对诗歌语言特点的分析方面存疑，对于赋比兴的表现手法的区分处在困难，这些都可以作为课上听课的重点，确定自身存在哪些问题才可以提高课上学习活动的针对性。
课前预习完成后，课上以多媒体播放二
胡曲《在水一方》，引导学生初步了解《诗经》，在语言特点分析上强调“一唱三叹，回环往复”的语言特点以及其在语言表达中艺术效果，举例说明，讲解其艺“赋、比、兴”的应用方式。线上和线下融合教学模式，给学生提供了自学空间的同时，还强调了教师的教学指导作用，线上和线下联合教学是提高课程指导水平的重要方式。
3.发挥信息技术优势强化审美教育
审美教育在语文教学活动中的渗透价值十分突出，新课程改革背景下，语文教师要关注语文课程在审美教育方面的潜力，培养学生审美鉴赏和创造的能力。信息技术可以营造生动的教学环境，突出文本的意境美、语言美、思想美，在辅助实现审美教育目标上有着突出优势，只要教师能够合理应用信息技术，则初中语文课堂中审美教育目标的落实就很容易实现[2]。以《爱莲说》的文本阅读指导为例，首先利用信息技术带给学生视觉冲击力，展示荷花图让学生感受自然美，结合文本中对于荷花的描述，体会荷花在形态和精神层面上的丰富的美感，发展学生的审美能力。再如《木兰诗》作为文言文，在营造文本的审美意境的过程中，课件的要素应该体现古典沉稳的审美风格；而《沁园春·雪》就可以利用梅花图，以梅花傲雪凌寒、独自绽放的凌厉、坚毅的美感烘托阅读氛围。
4.信息技术应用过程中避免盲目
适度、合理的应用信息技术开展教学活动，可以有效提高教学效率、塑造优质的教学环境，但是我们也要认识到信息技术只是辅助实现教学目标的工具，在教学活动中并不能成为“主角”，不能干扰教学进度。同时，互联网具有开放性特点，学生在网络学习活动中不仅可以接触到学科知识，同时也会接触到不良信息，一旦筛选信息不利或者缺乏是非判断能力，很容易造成反效果。基于此，初中语文教学和信息技术的整合研究中，我们要树立正确的教学观念，注意对教学资源的筛选和对学生的引导，帮助学生塑造正确的价值观念，引导学生合理使用网络[3]。最后，在语文教学中使用信息技术要时刻围绕教学目标展开，如指导阅读课《回忆我的母亲》的时候，选用网络资源展示文本创作背景和作者的生平经历，这些都是为教学目标服务的，但是如果为了吸引学生注意力、盲目活跃教学氛围而引入记录作者生平经历的长篇纪录片，则会影响教学进度，使有限的课时内无法完成既定的阅读教学目标。教师在指导阅读教学活动的时候，要分清主次，信息技术的应用不能够打乱教学节奏、影响教学进度，而是为提升教学效率、优化教学环境服务，初中语文课程指导的重点还是要基于文本分析和理解，引导学生积累语言经验，避免出现盲目教学的问题。
结 论：
面对互联网环境下的课程教学改革需求，初中语文教学和信息技术整合成为必然，初中语文教师要顺应新课改形势，客观认识信息技术的教学应用价值，同时掌握信息技术的教学应用方式，在实际教学工作中立足学科特点和教学需求，合理设计教学方案，充分发挥信息技术的作用。信息技术和语文教学的融合，可以丰富教学内容、拓展教学空间、转变教学方式，全面激发学生的学习兴趣，构建全新的语文课程教学模式，对学生的语文核心素养发展有着积极影响。笔者在上文中简要分析了几点整合信息技术和初中语文教学过程的路径，希望观点可供参考。
参考文献：
[1]李平.信息技术与初中语文教学整合研究[J].教育界,2020(43):64-65.
[2]魏桥.信息技术手段与初中语文教学的全面整合策略[J].新课程,2020(27): 105-107.
[3]吴兰云.信息技术与初中语文教学的整合策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(05):21-23.