曹葳
四川省青川县竹园镇第二小学校 628115
摘要：随着新课程改革的不断深入开展，小学数学的课程标准顺应时代和教育需求，也有了进一步的提升。小学数学是帮助学生发展思维能力的学科，小学数学教师在教学中引导学生理解并灵活运用多样化的方法解决数学问题，有助于学生更好地理解数学概念，活跃学生的思维，使他们进一步增强逻辑思维能力和自主学习能力。基于此，本文结合人教版《小学数学》教材，对小学数学解决问题方法多样化的有效路径进行了简要分析，以供从事小学数学教育的工作者参考。
关键词：小学数学；解决问题；方法多样化；有效路径
小学数学是一门基础学科，旨在活跃小学生的大脑，提高小学生的逻辑思维能力。《新课程标准》中着重指出：小学数学教学应当倾向多样化教学，要注重提高学生的自主学习的能力、探究新知识的能力、解决难题的能力以及创新能力。小学数学解决问题方法多样化主要是指小学生在面对同一道数学题时，可以采取多种解决问题的办法。这样不仅可以加强学生自主解决问题的能力，还可以加强学生的创新能力，使他们综合发展、全面成长。为了达到这一教学目标，小学数学教师需要在教学过程中，根据教材及学生实际情况，采取合理高效的教学策略。
一、革新教学观念，培养学生多样化解决问题方的意识
小学教师在教学中占据主导地位，教学成果也取决于教师的教学观念。教师要深刻认识到与时俱进的重要性，积极改变传统的教学模式，革新教学观念，充分尊重学生的学习主体性，不局限学生的思维能力。教师要在教学过程中，创设一个良好的学习氛围，调动学生的兴趣，鼓励学生在面对数学题时积极思考，主动摸索解决问题的不同办法。教师在课堂上讲解数学知识时，也要教授学生解决问题的不同方法，多引导学生思考，而非简单的“填鸭式教学”。例如，在课堂上做练习题时，教师可以要求学生采用多种方法作答，并给学生五到十分钟的时间，进行探讨，再请学生起来作答。然后教师再根据学生的答案来进行合适的讲解，使学生理解问题更加清晰深入，也能增强课堂上的多样化学习氛围。
二、因材施教，尊重学生的个体差异
从学生的主体地位来看，教师在开展教学活动时，要综合考虑实际的课堂情况以及学生掌握知识的进度，才更好的帮助学生培养多样化解决问题的意识。因为学生的个性和学习能力都存在差异，他们的学习兴趣和对于数学知识的掌握度也会存在差异。教师要对学生的课堂情况和学习情况进行充分的了解，及时调整教学方法。只有因材施教，对不同的学生采取针对性的教学策略，才能让每一位学生都能拥有采取多样化办法解决问题的意识，提高学生解决问题的能力。
例如，在人教版小学三年级《数学》上册的《长方形和正方形》这一课的学习中，要计算一个长度五米，宽度三米的长方形花坛的周长时，有些学生会“5+3+5+3=16“的办法来计算；有些学生会使用“（5+3）*2=16”的办法来计算；还有些学生会使用“5*2+3*2=16”的办法来计算。教师要尊重学生的不同思维，对他们进行鼓励，再讲解不同解题方法之间的内在联系，引导学生融会贯通，切实掌握数学知识。
三、联系实际生活，加强学生解决问题方法多样化的能力
数学来自生活，又在日常生活中广泛应用，每个学生学习数学知识的根本目的就是在实际生活中运用数学解决问题。小学数学解决问题多样化的重要目的，也是为了使小学生能在生活中灵活运用数学知识解决问题。出于这一目的，小学数学教师在开展教学活动时，可以从课本内容出发，联系实际生活，鼓励学生去思考生活中实际存在的数学问题，并且采用多种办法来解决这些问题。这种教学策略可以让学生主动去寻找并解决生活中存在的数学问题，既培养了学生观察能力和自主能力，又使学生具备多样化的解决问题的能力，对学生的全面发展有着重要作用。
例如，教师在教学人教版小学一年级《数学》上册的《位置》这一课时，在学生已经学会辨认上、下、前、后、左、右这六个方位之后，可以引导学生自己寻找参照物，判断教室或学校内部的各种物体和建筑的方位。有些学生会以自己为参照，指出黑板的方位；有些学生会以教室为参照，指出图书馆的方位；有些学生会以校门为参照，指出教室的方位。学生通过这种方式，可以更好地理解数学知识和数学在生活中如何运用，开拓自身的空间概念，学会使用不同的办法解决问题，增强综合能力。
结束语：
综上所述，教师需要革新教学观念，在开展教学活动时结合学生情况因材施教，积极联系实际生活，引导学生活跃思维，全身心投入到问题中，才能有效培养并加强学生采用多样化办法解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]张亚萍.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].科学咨询(教育科研)，2021（03）：74-75.
[2]刘泽丽.小学数学解决问题方法多样化的方法[J].2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2020（11）：127-128.
[3]马洁明.新课程下小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J].新课程，2020（38）：66.