邱慧莉
广州市荔湾区新世界凯粤湾实验幼儿园 510360
摘要：语言表达能力与幼儿学习和发展密切相关，幼儿阶段又是孩子语言表达能力培养的关键期，因此，幼儿园通常将语言表达能力的培养作为教学重点工作之一。开展绘本阅读，能够促进幼儿产生表达欲望，丰富幼儿表达素材，拓宽幼儿想象空间，在潜移默化中提升幼儿语言表达能力。本文将对绘本进行简单介绍，分析绘本阅读在促进幼儿语言发展中的作用，并提出开展绘本阅读促进幼儿语言表达能力的实践策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：绘本阅读；幼儿；语言表达能力；实践；策略
一、绘本的基本概述
绘本又被称作为图画书，起源于美国，近年来，绘本在我国快速发展。这是一种图文并茂的文学形式，受到幼儿的普遍欢迎。绘本不仅能具有色彩丰富的图画，对幼儿的视觉产生强烈的刺激，引起幼儿的关注，它还具备极为有趣的故事情境，能够让孩子在阅读绘本时有种身临其境的感觉，在搭配简短的、具有启发性的文字，更加引人深思。
二、绘本在促进幼儿语言发展的作用
（一）激发幼儿求知欲和表达欲
首先，绘本在幼儿阅读活动中被广泛应用。绘本在设计和创编中对阅读群体的特点进行了充分考虑，绘本的色彩搭配，线条的运用以及绘本独特的构图形式都能让幼儿获得审美喜悦，让孩子燃起对绘本故事情节的求知欲望。
其次，绘本的故事情节具有细腻性和趣味性，能够启发幼儿想象，在幼儿与绘本进行对话中，蓄积幼儿思想情感，促使孩子产生自己的想法和观念，让孩子产生情感表达的意愿，从而激发幼儿的表达欲望。
（二）引导幼儿准确表达
绘本不仅能够用色彩和构图吸引幼儿眼球，还能够用简单的文字启发幼儿对绘本细节处展开联想，体现出图文结合的张力。有的绘本采用时间顺序对故事情节进行描述，有的则运用了插叙和倒叙。多种表达方式的结合呈现出了故事的完整性，让幼儿更容易理解，体现出语言信息的逻辑性。
有人在进行绘本阅读时，会自然而然习得绘本的表达技巧，在感受绘本图文魅力的同时，让自己的语言表达更加严谨，思维更具条理性。因此，绘本阅读具有引导幼儿准确表达的作用，能够提升幼儿口语表达质量。
（三）丰富幼儿表达内容
绘本中的图画和文字蕴含了大量语言信息，孩子在阅读绘本过程中，将自然而然会受到绘本思想和情感的熏陶，丰富幼儿对客观事物的认知，扩展幼儿的视野，无形中增加了幼儿语言表达的素材，充实幼儿语言表达内容。
三、开展绘本阅读促进幼儿语言表达能力的实践策略
（一）范读绘本，培养孩子语言感知
幼儿在语言表达能力形成的初期主要以模仿为主，他们需要模仿他人语言表达上的神态、语气以及发言，逐渐丰富自己的“语言库”。开展绘本范读能够为幼儿提供更多模仿机会，从而促进幼儿语言能力的发展。
1、通过教师的范读，引导孩子掌握语言的发音
幼儿就像是一张白纸，幼儿时期孩子所习得的每一项技能都将对孩子未来的成长和发展具有重要影响。放任孩子自由模仿，将会影响到幼儿以后的语言习惯。通过教师的范读，能够让孩子从小掌握咬文吐字的技巧，从而让孩子语言表达更加规范。
例如：在进行《我的小影子》绘本阅读中，教师可以根据绘本中的文字进行朗读示范。“我有一个小影子，跟我进进又出出。”，“它的魔力超乎我的想象，你看！它多么多么像我啊！”，教师在进行绘本文字中，需要尽量方面速度，富有感情色彩，将文字语言中的停顿、断句体现出来。
幼儿掌握的文字量有限，他们需要在观察图画的同时，感悟教师范读中的语言要素。
教师放慢朗读的熟读，不仅能够体现出朗读的层次感，还能让孩子有更多时间挖掘绘本中的语言信息，理解绘本的内容。
2、教师可以采用领读的方式，让幼儿掌握语句的顺序
领读是教师进行阅读示范，然后由幼儿进行模仿。幼儿模仿的过程也是对语言元素熟悉的过程，幼儿在跟随教师朗读中会自然而然的让自己的发音更加规范。
例如：在进行《三只小猪的故事》绘本阅读中，教师可以采用领读方式进行教学，“在遥远的地方，猪妈妈领着三只小猪一起生活，小猪慢慢长大了，猪妈妈就叫三只小猪出去自己寻找幸福。”
教师在进行领读中，要密切观察每个孩子的动态，对于容易出现发音错误的文字，需要采用反复示范的方式，让对孩子错误发音给予纠正，比如：“长大了”，“小猪”等，要让孩子初步掌握平翘舌的发音技巧。
此外，教师将自己绘本范读的构成录制成微视频，制作成课件的形式化，利用多媒体在幼儿绘本阅读是进行播放，让孩子在倾听教师范读录音中，翻阅绘本，在无意注意中掌握语言的节奏。
（二）利用幼儿自读，增进幼儿对绘本的理解
绘本阅读是幼儿获取图画和语言信息，丰富事物认知的过程，是一种具有个性化特征的行为。一方面要注重利用绘本范读引导幼儿掌握语言要素，另一方面又要为孩子提供足够的自主阅读空间和时间，让孩子能够感受绘本。
例如：在《我的小影子》绘本阅读中，教师通过范读让孩子对绘本内容具有初步了解，引导孩子进入到阅读情境中，然后采用默读方式，让孩子将有足够的时间将教师范读所传达的信息与绘本内容融合起来加以内化。
在幼儿进行默读时，教师尽量为幼儿创造静谧的阅读环境，让孩子能够自由感知绘本信息，让孩子沉浸在绘本图画观察中，品味绘本故事中的每个细节，感受到绘本的魅力，从而促进幼儿情感的积累。
（三）利用讲绘本，培养幼儿语言思维
通过读绘本，幼儿对绘本内容具有了一定程度的理解，对语言表达规范和技巧具有初步的认识。教师可以在此基础上引导幼儿进入到“讲绘本”环节，让孩子能够结合绘本进行自由表达。
例如：教师在《三只小猪的故事》绘本范读和自读之后，将孩子分成多个阅读活动小组，根据绘本内容将故事分成若干部分，在阅读小组内部开展绘本故事复述接力。幼儿可以一边翻看绘本，结合绘本中的图画，将教师范读的内容与自己对图画的理解结合起来，用自己的语言讲述出故事情节。
利用这种“讲绘本”的方式，能够让幼儿在绘本阅读中积淀下来的情感得到表达，在进行复述中，他们语言表达思路会更加清晰，思维变得更加活跃。
（四）利用师幼互动，拓展幼儿思维空间
要在绘本阅读中培养幼儿语言表达能力，教师需要注重拓展幼儿的思维空间，这样才能让孩子打破绘本内容的局限，让孩子语言表达的信息得到进一步扩展。
例如：在《三只小猪的故事》绘本阅读后，教师可以和孩子展开广泛互动，引导孩子对绘本内容加以思考，向着生活方面拓展。“三只小猪中哪只最聪明？”，“当遇到坏人时，我们要向谁学习？”，“怎样才能避免上坏人的当？”
教师利用绘本阅读后的互动，引导孩子深入思考绘本内容，为孩子创造自由表达的机会，不仅可以增进幼儿对绘本内容的体悟，还能锻炼幼儿语言组织能力，促进孩子语言表达能力的发展。
结束语：
绘本阅读在幼儿语言表达能力培养中的有效运用，能够增强孩子表达欲望，丰富孩子的语言想象能力，活跃孩子语言思维。教师在绘本阅读中既要尊重幼儿的自主性，又要发挥出自身引导和辅助的作用，这样才能取得理想的教学效果。
参考文献：
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