卢愉
广西河池市凤山县中学 547600
摘 要：物理实验教学模式改进利于学生形成科学探究意识、提高实验操作能力，分组实验教学模式符合初中生的心理需求和学习能力水平，在初中物理课程指导活动中应用价值突出。下文探究初中物理分组实验教学的改进策略，以提高初中物理实验教学质量。
关键词：初中物理；分组实验；教学策略
引 言：
初中物理课堂上分组实验教学中，部分教师受传统教学模式影响依然没有突出学生的主体地位，学生在自主性没有得到调动，导致学生参与兴趣不足。加之实验教学的课时时间有限，必须要提高实验效率，如果无法合理安排实验操作过程，则学生面临实验器材应用不合理、实验条件不符合要求、实验问题得不到解决等问题，影响实验探索操作的效果。分组实验教学模式改进旨在解决上述问题，提高初中物理实验课堂教学效率。
1.初中物理分组实验教学中的问题
1.1分组不科学
分组实验教学活动中分组指导是关键，合理分组是保障合作学习效果的首要环节。在初中物理分组实验教学过程中，教师在分组指导方面还有欠缺，比如将分组权利完全下放给学生，导致生“以群而论”，各小组整体实力差距大，影响分组实验学习效果。
1.2分组实验秩序混乱
分组实验教学活动中教师为突出学生的主体性，将课堂活动的组织权完全交给学生，部分学生在分组学习活动中交谈偏离课堂教学内容的话题，甚至打闹、玩耍，影响课堂秩序，阻碍实验活动的顺利开展。此外，由于学生在自主学习经验和学科知识储备方面的缺乏，学生其实无法完全自主参与和组织分组实验活动，实验过程中存在浪费时间和浪费教学资源等问题，分组实验教学模式的优势没有完全体现出来。
1.3学生缺乏合作意识、教师指导不及时
小组合作学习模式下，协作是灵魂，但是在初中物理分组实验活动中，学生的沟通缺乏有效性、疏于配合，导致实验过程无法顺利展开。部分学生由于观点不一、意见冲突还可能激发矛盾，影响实验学习效果。教师作为教学活动中的监督者和指导者，没有及时给学生提供相应的指导和帮助，在推动教学目标快速落实上没有发挥相应的作用。
2.初中物理分组实验教学的改进策略
2.1优化分组方式
学生分组要讲求优势互补，各小组成员之间要具备协作学习的能力和可能性，同时，为了避免学生在完成实验操作任务的过程中分工不合理，要提出小组分工的要求，让每一名学生都能够参与其中。如《浮力》的分组实验活动中，本次实验器材是大小不同的正方体木块，学生在以此实验材料作为基础完成实验任务之后，还可以尝试引入其它实验材料，这种情况下其实可以采取“弱弱组合”、“强强组合”等方式，不同实力水平的小组在选择二次实验材料的过程中可以选择操作难度不同材料，体现分层教育理念。
2.2营造良好分组实验氛围
通过观察分组实验过程，我们可以发现在合作学习活动中部分学生参与度不高，主要是由于学生积极性不足，部分学生觉得合作学习中自己参与与否不重要。基于此，我们在组织分组实验活动的过程中应该积极营造出良好的学习氛围，让学生敢于参与、勇于参与。在分组实验活动正式开始之前，组织学生实验前参与合作交流活动，小组成员确定实验方案、分工情况，以共同商定的实验流程和明确的成员分工，驱动学生主动参与[1]。在演示实验操作过程和强调实验要点的环节，可以利用多媒体营造生动的实验情景，活跃课堂教学氛围；此外，也可以提前设问，以问题驱动的方式激发学生的参与兴趣，推动合作实验的有序进行。如《水的沸腾》实验活动中，首先展示实验材料，学生参与水温观察过程，在学生观察的时候教师要适时引导，提出问题：“什么情况下水的沸点不会达到 100 摄氏度？”，激发学生参与实验探究过程的欲望，高效落实实验教学目标。
2.3强化老师的监督指导
对于部分难度较大的实验，教师的指导和启发是关键，只有这样学生才能够顺利解决问题，帮助学生积累学习经验，建立操作物理实验的信心。同时，教师的监督指导还旨在保障实验安全，避免学生发生不规范操作行为。比如在《凸透镜成像规律》实验中，有的小组在操作实验过程中LED灯始终没有在光屏上成像，这时候教师要适时点播，引导学生找到问题关键所在[2]。比如有的学生在操作实验的过程中，光源中心、凸透镜中心、光屏中心并没有在同一条直线上，也有小组的凸透镜位置固定不当，还有小组是因为LED灯到凸透镜的距离稍微大于焦距，因此无法精准成像。类似的问题只要教师稍微提示一下，学生就可以顺利解决，并且积累了实验经验，如果不能够及时指导，很容易使学生在长时间无法找到问题解决途径的情况下对物理实验学习产生抵触心理。此外，也要提示学生哪些是本次实验中最容易发生的危险因素，比如在使用和挪动凸透镜的时候要注意安全，避免摔碎实验材料或者受伤。
2.4实验设计以学生为本
初中生其实对动手操作实验的兴趣还是比较足的，教师要充分利用学生的这一特点，合理设计实验教学方案，提高实验学习过程的趣味性。情景教学法融入分组实验活动中，可以给学生提供探究学习的良好实验环境，培养学生科学的实验观。分组实验活动中，教师一方面需要把控实验操作难度，要以学生的认知能力、支持储备水平和生活经验等要素作为参考，保证学生具备分组完成实验的能力[3]；另一方面，教师要通过设计趣味实验，以独特的实验视角、有趣的主题项目全面激发学生的参与积极性，让学生在参与物理分组实验活动的过程中收获快乐与进步。以《流体的压强与流速》的实验为例，在分组实验指导中，我们可以让学生利用吸管吹起碎纸片，模仿龙卷风的形成过程，一个同学负责操作实验，其他小组成员负责观察，总结“龙卷风”从发生到进行过程中碎纸片的运动状态变化，以此作为基础猜测和推断流体压强与流速之间的关系。以简单的实验带动学生积极参与，强调观察力在物理实验操作中的重要性，同时操作者和观察者之间也达成协作实验的默契，激发学生实验学习兴趣的同时，也发展了学生的合作学习意识。
结束语：
实验教学是物理课程指导过程中的核心环节，学生利用实验验证物理知识原理，探索物理规律，合理选择实验教学方式是保障物理课堂教学效果的重要一步，初中物理教学活动中，教师在选择实验操作方式的过程中要避免流于形式，要围绕教学目标和实验内容合理选用实验教学方式，引导学生积累学习经验、有效激发学生的参与兴趣，尝试转变和创新实验教育理念。分组实验模式在传统的初中物理课堂中就得到普遍应用，其教学应用价值突出，但是伴随新的教育理念出现，传统教学模式发挥作用需要经历改进过程，上文就针对初中物理分组实验教学模式提出了几点改进建议，旨在提高学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]陈勇斌.初中物理分组实验教学的改进策略[J].西部素质教育,2019,5(03):236.
[2]张彦玲.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].科教导刊(中旬刊) ,2017(12):138-139.
[3]陈协桥.浅谈初中物理分组实验教学的改进策略[J].中国校外教育,2017(07):78-79.