刘瑞富
高密四中文慧学校 261514
摘要：问题教学法是指在具体的教学中学生在教师的指导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种全新的教学方法。在初中物理教学中应用该种方法进行教学，主要目的在于弥补传统教学模式的缺陷，突破传统课堂的限制，发挥学生的主体地位，在培养学生自主探究能力的基础上来提升教学效率。然而，在初中物理课上应用问题教学法时，还存在一系列的问题，影响了教学效率的提升。
关键词：问题教学法；初中物理；应用策略
引言
物理探究实验就是指学生在教师创设的物理情境中不断提出问题、发现问题，并以科学的方法分析问题、解决问题，从而掌握学科内容的过程。在初中阶段，学生通过实验初步建立物理思维，并初步运用物理学观念分析、解决问题。此外，这一阶段的物理知识学习对学生的未来学习与发展具有深远影响。因此，对于教师而言，做好初中物理实验教学工作至关重要。
1 问题教学在初中物理教学中的实践意义
目前许多高校对探究物理教学有着进一步的改善，采用探究式教学模式为教育工作者带来了帮助。根据探究式教学的基础特征，发现了多种可改善物理教学的多种模式。它对如何开展物理实验的教学目标，对于解决物理教学中存在教学问题，带来了很好的改善作用。在教育改革大力推进的过程中，初中物理教师需要掌握新课标对学生能力培养提出的要求，通过课上引导让学生形成发现问题、分析问题、得出分析结论的能力，使学生可以在学习过程中形成自主学习能力，由于以往的教学模式无法达到新课标提出的教学任务，所以教师引人翻转课堂教学方式开展物理教学工作，将其作为提升课程教学效果的有力保障。在以往的物理教学过程中，教师多以传统的灌输式教学方式。这种教学方式使学生被动地接受物理知识，导致学生的知识学习受限。对于部分学生面对升学的压力，课时紧张等压力，使得探究式教学模式不能有效实施。在这种教学形式下往往忽略了学生的主体地位，使得学生丧失了自主学习能力。教师应把学习的权力还给学生，将自主探究式学习落到实处，这对学生的学习效率会有着明显提升，使学生积极投入到实践操作中，建立学生动脑思维，让学生真正地体验到物理实验带来的学习魅力。
2 问题教学法在初中物理教学中的应用策略
2.1 优化物理课堂提问
首先，结合课堂进度，抓住时机提问。在初中物理课堂教学的过程中，对于新课的引入，教师可以设计合适的问题情境，创造提问的契机，并提出问题。例如，在教学《凸透镜成像的规律》这节课时，教师若是直接对学生进行提问：凸透镜成像是什么原因呢？此时学生一定会很迷惑，主要是这种问题过大，还缺乏层次性，学生一时就会难以回答教师提出的问题，并不能获得良好的提问效果。所以，在实际教学的过程中，教师可以先让学生使用凸透镜由近到远地观察同一个物体，这样就可以激活学生的兴趣。此时教师抓住时机对学生进行提问：凸透镜成像与什么因素有关？如何设计实验来分析它们的关系？通过这种层次性的问题，学生在回答时就有了方向，还能够积极地参与到问题分析与回答中，自然教学效果就明显了。其次，面向全体学生，合理设置提问。从初中阶段的学生来看，初中生由于物理基础、学习态度等方面存在着差异，所以最终的学习效果也不同。所以，在课堂提问的过程中，教师不仅要针对优生进行提问，还要关注差生的发展，才能够确保所有学生都能够有一定的提升。因此，教师在设计问题时，则要依据不同水平的学生设计不同层次、难易程度不同的问题。在课堂上针对学生的实际水平恰当的进行提问，以此来兼顾不同层次的学生，在保护学生学习积极性的同时，增强提问的效果。
2.2 注重物理实践技能
对于学生的学习目标，即是初中物理课程标准中的实验探究，初中教学中一种重要的教学方式。物理实验探究能力的培养被纳入科学实验探究的课程内容中，在学生亲身体验探究实验的过程时，掌握了探究方法的同时又获得了物理知识，使学生发扬了创新精神，又养成了科学有效的学习态度。新课改要求对于物理实验探究可分为以下几个方面:首先，提出问题要求，让学生在实际生活中自我发现，用物理知识解释自然现象中存在的相关问题，使学生能够发现问题，并解决问题。与此同时，并让学生猜想假设问题，并对已有的经验知识，进行问题猜想。对知识经验进行依据假设，通过探究物理实验过程中，了解猜想问题中存在的价值意义。再有，教师可帮助学生制定实践计划，在现有的实验条件中，结合物理实验问题，设定明确的探究目的。对于影响问题的因素，充分进行猜设假想，有着掌握物理实验意识，从而选择需要的实验仪器，了解在实验探究中制定实践计划的设计意义。最后，实践操作与证据收集，掌握仪器说明书上的使用方法，对实验进行实践操作，并在实践操作中收集实验证据，建立实验操作的安全意识。以此了解实践与收集证据的操作意义。
2.3 启发帮助，解决疑难问题
在实验过程中，学生常常出现一定的思维障碍或者思维偏差。这时，教师作为学生学习的引导者，需要以学生为主体，及时展开有效的引导，这样一来，不仅能够开拓学生的思维理解范畴，使他们能够从整体的角度分析物理现象或者物理问题，还能够使学生体会“遇到矛盾———解开矛盾”等过程，进而使他们在解决疑难问题的同时推动实验探究活动的进一步开展。以“物体的内能”为例，为了使学生通过探究找到改变物体内能的方法，教师首先应提出问题，即：物体的温度变化，它的内能就发生变化，要改变物体的内能有哪些方法？于是引导学生思考，并促使学生进行探究实验。即：取一根铁丝，折来折去。通过这一实验操作活动，便能够使学生发现铁丝的温度升高，甚至烫手，并最终帮助他们总结出“做功可以改变物体的内能”这样的实验结论。可见，通过有效参与、启发，不仅能够保证实验活动的进一步展开，还能够给学生更多思考的空间，启发他们的潜能，以此保证实验活动达到事半功倍的效果。
2.4 分析问题，提高解题能力
问题导向教学中，教师注重学生思考的过程，让学生在思考中理解知识，达到教学效果。问题导向教学不仅可以帮助学生吸收新的知识，也可以对学生学习的成果进行检验。教师可以设计一组新的问题来检验学生的学习效果。这些新的问题能够充分体现学生对知识的吸收情况，也可以帮助学生巩固重要的知识。教师通过问题的引导，还可以层层递进地锻炼学生的分析能力，从而提高学生的解题水平。问题导向教学也可以满足传统教育应试的需求，提高了学生的解题能力。问题导向教学在传统的班级授课制的基础上，还能充分体现学生的个性。教师可以根据学生课堂的吸收知识情况，为不同层次的学生设计不同的课后问题，引导学生去探究学习，将课堂上所学习的知识和课后的问题相关联，使每个学生都拥有符合自身学习情况的个性化学习进度，从而提高每一个学生的物理成绩，实现初中物理教学课堂的高效性。因此，教师在教学中一定要注意应用问题导向引导学生分析问题，提高解题能力。
结束语
总而言之，从问题教学法应用的最高境界来看，教师需要立足提问的基础转移到学生提问。所以，在初中阶段的物理教学课堂中，教师则需要在帮助学生构建物理知识网络的基础上，培养学生的“观察—提问—分析—解题”的能力。
参考文献
[1] 赵子隽.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].课程教育研究,2020(11):165-166.
[2] 姜如朴．初中物理教学模式和教学方法的创新探析[J]．教育观察(上半月)，2019，8(2):74．