凌俐
隆安县南圩镇中心小学
摘要：站立新时期教育教学的新起点，小学数学教学只有从小培养学生的创新思维，才能发散学生的数学思维能力。而“说理课堂”就是培养创新思维中的一种教学模式，学生在“说”的课堂教学过程中，创新思维走向明晰，数理更加确立。这样容易激起学生学习数学的兴趣和积极性，减弱学生对数学的畏难情绪。为此教师需要更新传统模式的教育教学理念，创新课堂教学，适应时代教育教学的发展水平。本文对小学数学说理展评活动的类型和组织实施进行阐述和分析。
关键词：小学数学；说理展评；实施要点
正所谓“十年树木百年树人”,少年是国家的希望,民族的未来。国民教育体系中，数学的教育教学是重要的一部分,提升整个民族综合素质的重要途径不仅是学好数学知识，还要在课堂上引导学生树立创新意识，培养创新能力。而“说理课堂”就是立足于学生生活实际,让其作为课堂教学的主体,在教师的引导下，让学生从不敢发言到踊跃发言，从不会说到能清晰地表述自己的思路。只有不断地推究，不断地探究，在学习数学过程中的同时提升学生数学兴趣、提升整体综合素质,才能真正创建高效课堂，提升教学质量。
一、小学数学教学现状分析
（一）数学课堂氛围单调乏味
现阶段，由于社会条件和年龄发展特点，小学生的形象思维丰富，比较容易和愿意接受一些直观形象的的数学知识，对抽象的数学知识不敏感，空间思维没有成形或发展缓慢，所以对图形和空间想象必须通过大量的练习才能对这些知识有大体的感知。如果老师知识单纯地向学生讲解，却忽视学生在课上的主体身份，一个人的教学，就会使课堂氛围变得单调乏味，这种教学现状将导致学生的积极主动性就提高不起来，无法灵活运用所学知识，数学知识的学习也只能停留在表层，这无疑人为造成学生学习的障碍和困难，严重阻碍学生创新思维的培养。
（二）教师的教学模式难以满足学生的个性化需求
个性化教学和个性化学习是近段时间高频率出现的教育名词，这种教学模式就是根据教学实际，学生的年龄特点，知识接受能力等采取针对性教学及应对措施。但是，要彻底把以教师为中心的教学转向以学生为中心的学习，使老师教其所学，施之所法，学生学有所成，学有所获，还存在一定的困难和挑战，尤其是对传统教育观念根深蒂固的老教师来说。在课堂教学过程中，我们可以注意到，因为存在传统教学的观念，课堂教学会不自主地偏向“填鸭式”教学的模式。虽然多媒体教学已经成为时代的主流趋势，信息教育在课堂上不断深入应用，但是很多教师对现代信息技术的教学掌握还不熟悉等个人问题，直接或间接影响了学生个性化学习需要。
二、数学说理展评活动的类型
按照活动的目的、对象参与面、组织形式、平台等可将数学说理展评活动划分为不同的类型。首先，按活动目的与对象来划分，可分为选优式展评活动与参与式展评活动[1]。选优式展评活动是一种精心选择主题，精选选手，以年级或学段为单位每学期定期开展的现场展示评比的比赛型展评活动。此类活动旨在通过比赛评比树立典型示范作用。参与式展评活动则侧重于面、侧重于不定期，可视为一种伴随于教学进程的全员参与、全程进行、全面选题的普及型展评活动，目的是促进发展所有学生的说理能力。学校的说理展评活动往往是这两种类型的点面结合，既体现公平化教育，又突出个性化发展。其次，按展示的表现形式来划分，可分过程性的现场展评与结果性的作品展评，前一类活动是“听说、读写、作画、做为、演示”等多种现场展示，后一项活动则按作品表达形式分为文本式作品展评、视频式作品展评、图形式作品展评等。再次，按展示的空间平台来划分，可分线上的网络平台展评与线下的实体平台展评。学校应融合利用线上与线下两大空间，基于“学———思———用（练）———评”理念进行流程化操作，促进说理展评活动的信息化建设。
此外，还可按大单元划分出各种类型的主题式说理展评活动。例如，按分数、加法、除法、方程等进行跨年级章节的大单元整体数学说理展评活动，也可按数学能力进行专项说理，全方位、多角度、适性化发展学生的数学学科核心素养。
三、数学说理展评活动的实施要点
从活动方案来看，数学说理展评活动的组织实施可按“活动策划与准备、活动组织与实施、活动总结与评价”等三个阶段来进行，各阶段各有其操作内容与实施要点。
（一）活动策划与准备
由于各年级学生认知特点差异较大，年级间学习内容有进阶逻辑，“三定”工作要注意活动适合学生认知、吻合数学发展等实施要点[2]。需要指出的是，要避免将数学说理展评活动演变为解题技巧训练活动，而应将数学说理展评活动视为数学教学活动的课外补充与拓展，合理规划。
此外，策划时要避免将数学说理展评活动窄化为个别学生的展示活动，既要注重选优培优，又要注重全员参与。策划全员参与的说理展评活动，一方面要求各班级教师依据教学进度，选择重点课或单元整体进行说理展评活动的任务规划，组织每个学生课后说理，并将说理视频作品上传至班级说理网络空间，这个过程要重视家校合作，发挥家长在说理展评活动的督促、支持与反馈作用，从而让每个学生有机会“说理”，有平台“说理”，有督促“说理”；另一方面，要尝试举办“说理节”，营造氛围，让说理渐渐成为每个数学教师、每个学生的意识与行动自觉。
（二）活动组织与实施
不同类型的数学说理活动有不同的组织与实施要求。但不管是何种类型、何种表达形式的数学说理活动，时间以10~15分钟/题为宜，说理的过程可大致包括“读题—析题—解题—说理—拓展”等要素。其中，“读题”在于明晰题意与信息，从小养成“通读题、细读题、读懂题”的习惯，发展信息观察与信息发现的能力；“析题”在于运用数学的眼光、运用数学抽象思维从情境信息中提取数学信息并问题提出，巧妙采用图形、数形结合等方式分析与处理信息，明确已知、未知、求知各信息间的等量关系；“解题”在于策略方法的选择、运用与检验，突出数学逻辑与数学方法；“说理”在于说出、说清解题的思考、思路，说明所发现的或所运用的数学本质、法则、思想；“拓展”包括迁移与应用，即能将“理”迁移到新情境的问题解决，能应用“理”知识和方法来解决生活中实际问题。
在开展阶段，教师评价学生的说理能力时要进行在教学中。不仅要注重自我反思，还要注重他人评价，评价的内容要聚焦于“重论据、有条理、合乎逻辑”的思维品质，采用量化评价与质性评议相结合反馈评价结果，真正发挥评价促改进、促成长的作用。具体操作上，可根据前述的说理过程要素建立说理评价表，科学评价学生的说理能力[3]。说理评价表一方面可使评价有依可循，另一方面使以评促建有清晰的导向，从而促进说理展评活动制度化、规范化与标准化建设。
（三）活动总结与评价阶段
展评活动过程中，要注意过程性材料的收集，建立档案。活动后采用问卷调查、访谈、作品分析等方法分析活动质量与成效，在此基础上写出活动总结报告，提出改进建议，以促进说理展评活动迭代发展。此外，教师要及时分析学生的说理过程与作品所表现出来的在“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、表达与沟通交流能力”等方面的发展水平，为下轮次说理展评活动的命题提供依据，从而实现对每个个体进行进阶化的目标设计与差异化的命题设计，让说理展评活动发挥补短板、促提升的作用。
结语：
在当前教育教学改革的新势头下，小学数学教师只有敢于创新教学设计、革新教学模式，改变教学方式才能提高自身的教学水平，提高学生整体的教学质量，这样，最终的教学才能够从课前准备、课堂互动和课后复习三个阶段实现全面提升，最终完成教学预期目标，小学教育的基石才能越来越牢固。
参考文献：
[1]陈淑兰.小学数学实施说理课堂教学探究[J].黑河教育,2020(2):62-64.
[2]杨云飞.对小学数学实施说理课堂教学进行浅谈[J].女报：时尚版,2020,000(002):P.1-1.
[3]张虹霞.浅谈新课改下小学数学实施说理课堂教学[J].女报：时尚版,2020,000(002):P.1-1.