李国山
安徽省滁州市来安县复兴九年一贯制学校 安徽省滁州市239200
摘要：数学是小学阶段最为基础的工具性学科之一，其旨在培养学生的良好习惯与浓厚兴趣，以慢慢实现对学生思维、理解、认知能力的发展。但是，由于数学知识普遍比较抽象、深奥，且对于学生的思维、理解能力要求较高，以致以培养兴趣为导向，设计小学数学教学活动，落实小学数学教学指导，显得尤为必要。更为重要的是，小学生的好奇心与求知欲很强，其在自己感兴趣的知识、内容、问题领域的投入度更多，学习数学的实效性与目的性也会更强。因此，教师在开展小学数学教学实践时，应从培养学生兴趣出发，科学设计各类教学活动，积极开掘有效资源，不断变革教学策略，适时构建宽泛生态，使小学数学教与学的推进与学生认知需要相契合、同学生发展实际相关联，进而从不同领域来强化对学生学习兴趣的培养。让学生在蕴含趣味性、生命力、多元化的数学认知生态内更好学习数学知识，深度领悟数学内涵，获得认知需要的满足与核心素养的塑造。
关键词：小学数学教学；培养；学生；学习兴趣
小学数学中所涉及的数字、符号、算理、算法等普遍比较抽象，以致思维能力与理解能力比较欠缺的很多学生在学习中往往存在着很多困惑，数学教学的实效性与延展性自然难以保证。而以学习兴趣培养为引领，来强化教学指导、促进学生认知发展的教学导向，则更利于小学数学教学目标的达成。然而，由于小学学生的思维比较活跃、性格活泼好动、思想单纯幼稚，且对于一些新事物、新知识、新问题则具有很强的好奇心与求知欲，更希望在教师帮扶与自主探究中找寻最符合自身认知的结果。因此，教师应该切实抓住学生的这一认知特性，并根据不同教学内容，科学、高效、灵活设计各类教学活动，借助情景创设、游戏活动、生活资源、网络媒介等作用发挥，将学生引入更为宽泛的认知视域。以实现对学生学习兴趣的培养与认知潜能的开掘，使学生在自己感兴趣的认知领域内积极参与探究、实践、感知、研讨，来促进小学数学教学实效性、针对性的提升，达到培养学生学习兴趣，提升学生认知能力的目的。
一、在趣味性教学情境中培养学生学习兴趣，促进学生的认知发展
数学知识的抽象性、复杂性特质，使得趣味性教学情境的创设，更利于学生数学兴趣的调动，也更利于学生认知潜能的激活。同时，借助一些生动性、直观性、鲜活性教学情境的驱动，可以为学生提供更多近距离感知数学、多角度体验数学的机会，以切实激活学生的认知潜能，实现对学生数学兴趣的培养。因此，教师应该以多媒体教学技术为辅助，创设出诸多与学生认知特性相契合的教学情境，引导学生在图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的认知生态内感知数学知识之魅力，理解数学教学之内涵，激发数学学习之兴趣。而且，投身于多媒体教学技术所创设的教学情境内，学生学习数学的积极性、自觉性、主动性也会得到全面调动，更加符合小学阶段学生好奇心、求知欲较强的心理特性，为学生数学兴趣培养奠定基础。例如，在开展诸如《位置》、《认识人民币》、《认识时间》、《小小商店》等内容教学时，教师可以通过创设角色扮演情境、构建生活现实情境等途径，组织学生站在不同角度进行实践、探究、体验，在丰富且鲜活的认知情境内体悟具体教学内容的数学魅力与现实作用。以通过学生对学生兴趣的调动，使教学活动的开展与实施更为科学有效，进而促进学生的认知发展。
二、在多元化教学活动中培养学生学习兴趣，发展学生的思维能力
小学学生在身心方面所具有的显著特质，使得多元化教学活动的融入与渗透，可以达到切实激发学生数学兴趣的目的。
因此，教师应该加强对各类有助于学生兴趣培养的教学活动的设计、组织、开展，使学生在参与活动中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助游戏类活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用实践性活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展认识“<”、“>”教学中，教师可以采用编写顺口溜的方式，将抽象的数学符号用更为直观的文字予以呈现，组织学生边拍手伴奏边集读顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前小于，开口在前是赶于，两个数字中间站，谁大对准开口笑。使课堂教学的互动性、生命力得到切实彰显。同时，随着不同教学活动的深度推进，学生在数学课堂的参与度、存在感也会获得大幅度提升，更利于对学生数学兴趣的培养。
三、在丰富性数学文化中培养学生学习兴趣，塑造学生的核心素养
众所周知，数学的形成与演变，经历了无数研究者的艰辛努力。而很多数学知识、内容、公式、定律的形成、由来、诞生，都蕴含着丰富的数学文化，而数学的对称美、奇异美、简洁美可以为数学课堂增添无限生机与活力，也更利于学生审美情趣、审美意识、审美素养的培养。因此，教师可以利用数学之中所蕴含的诸多美育元素开展对于数学文化的渗透，使学生在体验数学之美、感知数学之美、探究数学之美中提升其数学理解能力，将数学学习的过程转换为更加丰富多彩的认知体验，既丰富了学生思想与情感，又激活了学生的思维与认知，使原本枯燥、乏味的符号、数字瞬间彰显出无限魅力，达到提升小学数学课堂生命力的目的。例如，在开展“长方形和正方形”教学时，教师可以组织学生画出对称线，在感知数学对称美中强化认识。而在开展“直角三角形的认识”教学中，教师可以引入有关数学家研究“勾股定理”的数学故事，让学生在鲜活且生动的故事素材引领下带着浓厚兴趣去了解“直角三角形”的特性，获得学习兴趣的发展与认知能力的提升。既然培养了学生的数学兴趣，又塑造了学生的数学核心素养。
四、结论
总之，兴趣是最好的老师。只有学生对所学习的知识、所思考的问题、所探究的内容充满兴趣，其在课堂教学中的参与度、积极性方可得到充分调动，数学教与学的效能也会逐步得到保证。因此，教师应以培养学生数学兴趣为引领，本着因材施教、因人而异的原则，多关注学生的认知现状与发展需要，并充分关联具体教学内容，设计出具有趣味性、实践性、探究性、开放性、发散性的学习活动，并将游戏、故事、道具、图画、视频等引入课堂，从不同层面来落实对学生学习兴趣的培养与激发。让学生在浓厚兴趣的引领下积极参与教学活动、主动思考数学问题、深度探究数学规律，获得认知能力的提升与发展需要的满足。借助学习兴趣的驱使与带动，来引导学生积极参与对数学知识的学习、数学问题的探究、数学内涵的理解，获得认知能力的提升与发展需要的满足，实现对学生完备认知体系的构建，来促进小学数学教学的发展。
参考文献：
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