李国华
广西田东县林逢镇中心小学 531500
摘要：本文论述在小学阶段，应用题是数学教学的重点内容之一。由于应用题具有较强的逻辑性，因此，在解题时，既需要学生对题目描述具有较强的理解力，又需要学生具备灵活的解题思路，可见，应用题考查的是学生基本计算能力、逻辑思维能力与活学活用的能力。本文结合小学数学教学实践，以自主探究模式教学为出发点，在分析目前小学数学应用题教学现状的基础上，探讨小学数学应用题教学的路径。
关键词：小学数学；应用题；教学方法
一、自主探究模式概述
自主探究模式从字面上来讲，着重点为自主与探究，其主要含义是指教师在开展教学过程中，还学生课堂学习的主体地位，以引导与启发，调动学生学习的自主意识，促其独立思考，去探究问题，并最终解决问题，以此提高小学生自主学习能力与探究学习能力[1]。自主探究模式是随着新课改的深入，而越来越得到高度重视，并应用于教学之中。对于小学数学教学而言，这种教学模式，不仅利于培养小学生数学思维能力，更拓宽小学生思维发展空间，促其创新能力的提高。
将自主探究模式应用于小学数学教学中，使得数学教学具有三大突出特点[2]：一是交流互动性增强。在自主探究模式下的数学教学中，师生之间的互动与交流会大大增加，且有效，尤其是学生在课堂教学中的主体地位得以充分体现。二是实用性更加突出。自主探究模式下的数学教学，使得数学教学的效果得以极大提升，表现出较强的实践性与可操作性。三是趣味性增强。自主探究模式下的数学教学，使学生获得不同的教学体验感，学习兴趣与求知欲被最大限度的激发出来，学生自主学习的成就感，促使其对于数学学习的积极性更高。
二、小学数学应用题教学现状分析
（一）题型单一，难易度配置不合理
目前，应用题题型设置较为单一，导致对于知识面的考查过窄，且难易度配置又不合理，致使小学生在解题时，容易的解题方法就是那么几种，而面对难题又无从下手。这样的题型设置，其优点是，问题间的关联性较强，利于学生对同一模块下知识点的理解与掌握，但缺点是问题间的关联性太强，只有上一问做对，下一问才能继续，一旦其中一个步骤卡住，整道大题就要丢分。在对此类应用进行解题时，学生的自信心极易受到打击，尤其是学习能力较弱的学生，甚至对应用题学习产生抵触。
（二）内容滞后，缺乏创新
应用题内容设置，仍依据传统的出题思路，这与新课改标准的教学理念不符，更不利于学生自主思考能力与创新能力的培养。如现在的应用题内容依然是传统的“你走我追”的路程问题、“鸡兔同笼”问题，“进水放水”问题等等，与学生当下的现实生活脱节，很难吸引学生的兴趣，更未能充分发挥应用题学以致用的作用，致使学生，更多的是背公式、套方法，做题的热情大大的降低。
三、自主探究模式下的小学数学应用题教学探讨
（一）以课堂教学趣味性，激发小学生数学应用题学习兴趣
趣味性是自主探究模式下数学教学的突出特点之一，也是与传统模式下数学教学的重要区别之一。因此，这就要求教师在进行应用题教学时，一方面要以小学生特质为教学出发点，充分利用其这一年龄段学生的好奇心，借助多媒体，创设课堂情境，吸引学生参与课堂教学。另一方面教师需切实将课堂学习主体还予学生，通过启发、引导、互动，激发学生的学习兴趣，以良好的课堂教学气氛，增强数学的独特魅力。如在学习《圆柱与圆锥》教学内容时，教师在课堂上，首先可先以多媒体播放一组圆柱与圆锥相关图片，让学生先有感性认识，瑞引导学生去观察图形，找出其中的关联性，之后即引出教材对圆柱与圆锥的具体定义。在这一教学过程中，学生不仅获得学习的主动权，而且其观察力得以锻炼，更为其应用题解题时审题能力的提高，筑牢基础。其次，教师在对概念及公式讲解完成之后，可创设一特定情境，引出问题，即让学生制作是一个高为20cm，底面半径为5cm的水杯，再用包装纸对其面积进行包装；让学生充分思考后，再引导学生一起分步进行计算。这样的教学方式，不仅增强课堂的趣味性，提高学生的解题有效性，更促使学生学会自主思考，从而提高课堂教学的质量与效率。
（二）以课堂教学数学思想传授，培养小学生数学思维意识
在课堂教学中，教师要注重对学生数学思维意识的培养。不仅传授给学生解题技巧，到时候要引导学生在解题过程中初步形成解题思想，能够做到举一反三。小学阶段，常用的数学思想方法有作图法、列表法、数形结合法、假设法等，且这些方法均蕴藏玩玩解题过程之中，需要教师进行分析与引导。如在指导学生做《图形的运动》的习题时，教师不能直接讲出答案，而是引导学生自己去动手作图分析，并利用数学思想去思考，去解题。这样的教学方法，利于激发学生学习兴趣，提高学生课堂教学参与度，并由培养学生数学思维意识。
（三）以课堂教学互动平台，培养小学生合作学习意识
自主探究模式下的数学应用题教学，需要师生之间、同学之间的互动，因为良好的沟通交流是会促进与拓宽人的思路，对提高学习效率非常有益。因此，一是教师要充分利用课堂教学，搭建互动平台，让有效沟通交流成为常态。同时，教师要在交流中，有意识引导学生注重解题过程中，所运用的解题方法及技巧，以此拓展他们的解题思路。二是在学生中，开展合作学习，有意识选取拓展性较强的题目，以小组合作的形式，引导学生共同探讨，互为启发，对应用题做答案，最后，教师对学生遗漏的方法进行补充与完善，对只运用一种方法进行解题的学生，进行再次启发与引导。这样的教学模式，利于发挥学生团队的作用，通过集体智慧，增强学生对解题方法及解题思路的理解与应用。
综上所论，自主探究模式应用于小学数学应用题教学，符合新课改要求，利于提高教师数学教学水平，更利于促进小学生数学思维的养成，提高其自主探究学习能力。在实际教学中，只要数学教师能够立足小学生特质，将应用题教学与学生实际生活相融合，不断创新教学方法，注重学生自主能力的培养，真正将课堂教学主体地位还予学生，小学数学应用题教学质量即可得以提高，同时这种教学模式，也必将为小学生未来学习打下坚实基础。
参考文献
[1]许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索[J].华夏教师,2019(27):53.
[2]胡秀平.自主探究模式下小学数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究，2019(13)：110.