蒋帅
夏津县南关小学 山东德州 253200
摘要：在小学数学课堂教学中，数学原本就是一门逻辑性和抽象性较强的学科，小学生在学习数学时很容易产生畏难情绪，此时，促进小学数学课堂的减负增效，构建智慧课堂就显得尤为重要。为此，本文主要探究在小学数学课堂教学中减负增效，构建“智慧课堂”的有效策略，希望能够为广大小学数学教师提供思路参考。
关键词：小学数学；减负增效；智慧课堂；构建策略。
引言：众所周知，小学是各个教育阶段的重要基础，同时也对学生的教育和发展起着奠基作用。而数学是小学课程学习的重点科目之一，随着我国新课程教学改革和素质教育的不断推进，小学数学教学模式和教学理念也都在不断的完善与发展，小学数学“智慧课堂”的构建逐渐引起了广大小学数学教师的广泛关注。构建“智慧课堂”，能够突破传统小学数学课堂教学的模式和弊端，使得小学数学教学过程减负增效，与此同时，教师也可以结合多种教学方法和思路去引导学生，让学生发现数学学习的魅力，从而帮助学生树立学习数学的信心。在新课改背景下，“智慧课堂”是适合学生的课堂，教师要善于运用新的教学理念，让课堂减负增效，从而变得更加高效和丰富。因此，如何构建小学数学减负增效“智慧课堂”应当成为广大小学数学教师需要深入研究和思考的问题，同时也是小学数学教学工作当中的重点和难点。
一、端正教学态度，为学生思想减负
在小学数学教学过程当中，要想营造智慧课堂，首先就要帮助学生思想减负。因为数学教师的一言一行，会在无形之中潜移默化的影响着学生，教师的耐心和负责会如春雨般沁润着学生的心灵，而教师的慷慨和热情则有助于激发学生求知的欲望，教师的微笑和肯定有助于帮助学生重拾学习的自信，教师慷慨幽默的语言能够帮助学生轻松理解教学重难点。由此可见，教师的教学态度会直接影响学生的学习心理，教师一定要以积极、认真的态度去面对每位学生，端正自身的教学态度，进而为学生的思想减负。
幻想因为教师如果在上课过程当中，全程没有任何笑容，那么整个小学数学教学过程是没有一点激情可言的。在这种死气沉沉的课堂氛围当中，学生很难有高涨的学习热情，因此课堂学习效率自然也不会得到提升。但是如果数学教师面带微笑的走入教室，那么就会让学生心里突然产生一种放松的情绪，让学生更愿意和教师交流与互动，整个课堂教学氛围也会充满激情。在教师高涨情绪的感染之下，学生们也会逐渐变得轻松活跃起来，从而跟随教师的指导一步步的跟随教学内容进行学习，在这种积极的心理情绪影响下，学生能够潜移默化的将所学知识内化和掌握，同时营造了一种宽松、和谐的课堂氛围，有助于实现学生思想的减负。
二、转换思维角度，构造智慧的火花
众所周知，教育就是“点燃”，如果在小学数学课堂教学中，教师能够以智慧的方式引导学生换一种思维角度，另辟蹊径去思考问题，那么一定能够点燃学生创新思维的火花，从而构建一个智慧课堂。
比如，在稍有复杂的分数应用题教学过程中，如果教师按照传统课堂教学的顺序：“出示例题—与学生一起画线段图—从图中分析数量关系—列出算式并解答”，那么只会让学生顺着老师的思路走，虽然不会出现很大的问题和纰漏，但是显然不能够激发学生主动思考的欲望，这样学生也不会主动形成新的解题方法。为了有效解决这个问题，教师可以立足于学生已有的知识经验，让学生结合之前学过的简单分数乘除应用题解题的经验去解题，然后向学生呈现一些复杂应用题例题与问题，如：“已知‘农夫山泉’矿泉水每瓶550毫升，喝去了1/5,。
（1）喝去了多少毫升？（2）还剩下多少毫升？（3）剩下的矿泉水比喝去的多多少毫升？”然后让学生自主去探索解题的方法和思路，在反馈求剩下多少毫升时，教师要鼓励学生们积极的发言，敢于说出自己的想法，于是有同学列举了不同的解法：550-550×1/5；550×（1-1/5）；550÷5×4等等，同学们解答的方式都各不相同，有的学生通过观察关键条件，然后思考出了数量关系；还有的学生通过画线段图的方式来分析数量关系。不管是哪种解题方式，在小学数学教学过程当中，学生都具备了足够的空间和时间，能够立足于自身的思维角度去思考数学问题。学生们的智慧也在教师教学方法转换的过程当中自然而然的形成了，学生们的灵感在师生智慧碰撞的过程当中被不断的点燃和激活。由此可见，只有智慧的银两才能够促进学生智慧的火花，从而让小学数学课堂真正成为学生放飞自我、发展思维的舞台，才能够真正促进小学数学减负增效“智慧课堂”的构建。
三、捕捉课堂细节，构建智慧课堂
在小学数学课堂教学中，教学活动是由一个个细节组成的，教学细节是小学数学课堂教学中一种充满思辨与灵活性的课堂场景，它不仅是一种关注，同时还是一种创意，体现着人性的光辉，课堂细节还是教师教学观念的一种流露、教学风格的表达。因此，成功的教学必然离不开精彩的细节，数学教师只有真实课堂教学中的每个细节，才能有效提升小学数学教学的智慧。与此同时，数学教师还要巧妙利用教学过程当中的“误点”，折射出智慧之美。
苏霍姆林斯基曾说过，“教育的技巧并非在于能够遇见课堂的所有细节，而是在于结合当时的具体情况，不知不觉的过程当中做出相应的变动。”当课堂中意外出现时，教师不应该置之不理或是简单化处理，而是要敏锐的捕捉学生“误点”的价值，巧妙地抓住时机进行引导，从而将教学活动引向深处，拓展学生的思路，促进学生数学思维的形成与发展。比如，在教学分数应用题时，“有一项工程，甲队单独完成需要12天，乙队单独完成需要10天，请问甲队的工作效率比乙队低百分之几？已知正确列式应当是（1/10-1/12）÷1/10”，但是有一个学生却列出这样的算式：“（12-10）÷10”。这时有一部分学生认为这个学生列错了，但是教师并没有就此结束，而是继续保持微笑，耐心询问：“哪位同学能够在这个算式的基础上进行修改呢？”同学们你一言我一语，经过讨论，将算式修改为（12-10）÷12,并给出了合理的解释：“在工作量一定的情况下，工作效率甲队比乙队低百分之几，与工作时间乙队比甲队少百分之几是相同的问题。”通过在教学过程当中巧妙的设问，能够将学生出现的错误发展为关键性的教学细节，从而使之成为能够培养学生创造性思维能力的教学资源。这同时也启发了教师在教学中，要善于智慧的利用错误为学生营造广阔的思维空间，引导学生在不同角度去审视题目当中问题和条件之间的联系，从不同角度去分析问题，从而发展学生思维的创造性及灵活性，构建高效的小学数学减负增效智慧课堂。
总而言之，在小学数学教学中，数学教师一定要重视构建智慧课堂的重要性。结合学生的兴趣爱好和个性特点，创设智慧课堂教学策略，激发学生学习数学的兴趣和热情，从而构建一个减负增效的智慧课堂。
参考文献
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