黄志辉
广西百色市右江区阳圩镇孟沙村孟沙教学点 533032
摘要：
在进行应用题教学时，教师要与时俱进的进行创新，在应用题的类型上，要创设生活化、多元化的应用题情境，在具体的解题环节，要注重培养学生的解题思路，一方面拓展学生的应用题视野，一方面加强学生的解题思维，从而提升学生的解题能力。
关键词：小学数学；中年级；小学生；应用题；解题
引言：
应用题在考试中的占比较大，通过知识点的整合，实现知识的融会贯通，学生需要在熟练掌握知识的前提下，灵活的调用相关知识来解题，可以综合的考察学生对知识的掌握程度，有效的检测出学生知识的薄弱环节，从而有针对性的进行改进。
一、创设生活化应用题情境
中年级阶段的小学生，其自主学习的意识还较差，注意力容易分散，在应用题学习和解题时，容易缺乏耐心和专注度，而且数学语言这种表达形式，对于学生来说，还具有一定的抽象性，再加上学生缺少生活阅历和生活体验，在理解题意时，会由于理解力欠缺而难以理解题意，这就降低了学生的学习兴趣，难以激发学生解题的主观能动性。在传统的教学中，教材和习题中的应用题，常常远离小学生的实际生活，比如工厂加工零件、修一条路等，这种内容的题型与小学生的日常生活关联较小，学生既缺乏相关的体验，也缺乏解题的动机，因此教师在教学中，要创设生活化应用题情境，通过这种方式方法，来凝聚学生的注意力，激发学生的解题兴趣，降低题目的理解难度，从而使学生在直观生动的应用题情境内，全身心的去解题，思维更加开阔。
比如在小学四年级教学正归一应用题时，教学的目标是使学生理解“照这样计算”的含义，掌握正归一应用题的结构特征，并能根据常见的数量关系，寻求解题的思路，初步学会列综合算式，解答两步计算应用题的方法，教师在教学时就可以创设相应的情境，使学生理解“照这样计算”的含义，出示应用题情境：买3瓶可乐要6元，你能知道买9瓶可乐要多少元吗？这道题目的情境非常生活化，在学生的实际生活中，买东西计算价钱是非常熟悉的情境，学生会本能的想要计算出结果，教师引导学生，3瓶同样的可乐，可以求出1瓶可乐的单价，要买的9瓶可乐与那3瓶是一样的可乐，才可以求出9瓶可乐的总价，因此在数学上，可以用一个简洁的词语来表达，就是“照这样计算”，通过创设这样一个应用题情境，使学生生动的了解“照这样计算”，然后把完整的例题写出：买3瓶可乐要6元，照这样计算，买9瓶可乐要多少元？引导学生列出已知条件和问题，然后再对问题进行逐步求解。
二、创设多元化应用题情境
在传统的教学中，应用题的形式都较为单一，表述形式单一，结构也单一，这样就使学生形成了一定的思维定势，使学生在解决实际问题时，难以突破思维定势的束缚。
2.1多元化的表述形式
传统的应用题以文字形式的表述为主，学生先读懂题意，然后把文字语言转换成数学语言，再利用已知来求解未知，这种纯文字的应用题，在长期的使用过程中，难免使学生产生枯燥乏味的感觉，而且随着信息技术在生活中的广泛运用，人们的阅读方式和表述方式早已发生了变化，纯文字的表述不仅单一枯燥，在有些题型中，还难以表述出题意，不利于学生掌握题意，展开深度思考，而且这种纯文字表述的应用题，使学生在面对生活中，多元化的信息数据时，缺少相关的解题经验和思路，因此教师可以创设多元化表述的应用题，通过图文并茂的形式，来呈现多样化的应用题，拓展学生的视野，增加学生的见识和经验【1】。
教师通过教材就可以发现，新课改以后，教材和例题，都给人耳目一新的感觉，不仅内容和题材生活化，表现形式也更加直观，通过图文并茂的方式，来呈现知识内容，教师在教学时，也需要紧跟教学的形势变化，创设出多种形式表述的应用题题型，提升学生的解题能力。比如求平均数这种应用题，教师在设计例题时，就可以选择生活中的实际问题，如平均成绩、平均身高、平均气温等，通过图表和数据，以图文并茂的形式，呈现题目中的数量关系，使题目信息简单明了，便于学生理解，也便于学生利用知识，对生活中的实际生活现象，进行实践论证。
2.2多元化的结构形式
在长期以来的教学中，应用题教学都塑造了这样一种模式，所有的题目都拥有着完整的结构，条件“适量”，答案“唯一”，数量关系“程式化”，这在一定程度上就给学生造成一种假象，以为所有的数学问题，都如应用题展示的一样，并在反复的应用题训练中，形成一种固定思维，但其实生活中的数学问题可并非如此，不仅没有刚刚好的适量条件，答案也不是唯一的，因此在进行应用题教学时，教师可以对应用题的结构进行拓展，通过更加接近实际生活需求的，开放性结构的应用题，来发散学生的思维，从多个维度来提升学生应用数学知识，解决生活问题的能力【2】。
比如教师在创设应用题时，提供一些结构不完整的应用题，让学生依据生活实际，自己去补充问题条件，然后依据补充条件，来完成题目的解答。如“由于同学们近期表现优异，在六一儿童节来临之际，班主任将奖励每位同学两支圆珠笔，每盒圆珠笔有10支，那么班主任需要买几盒圆珠笔？”在道题目中，缺少班级人数这个数量条件，这个数量由学生依据班级的实际情况来提供，然后再完成题目的解答。
比如教师创设一些数量关系多样性的应用题，使学生正确取舍题目中的数据，依据实际需求来解决问题，提升学生灵活解决问题的能力。如“暑假时学校要组织夏令营活动，班里一共40人参加夏令营活动，大巴车一车可以承载22人，包车费用1000元，中巴车一车可以承载16人，包车费用800元，小巴车一车可以承载10人，包车费用600元，问学校要怎样安排出行最合理？这道题目中，提供了多个数量，可以有多种出行选择，学生需要对其中数据进行取舍，选择出最佳出行方案。
三、培养学生的解题思路
随着年级的增长，应用题的题型会更加复杂，难度也会越来越高，这对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，教师在教学时，要注重对学生解题思维的培养，使学生掌握应用题的解题思路，养成规范的解题习惯。
审题是最基础的环节，如果这个环节出现问题，那么肯定后面的解题都会出现错误，所以这个环节一定要认真，教师可以培养学生读题的习惯，用笔逐字点读，把题目读全、读通顺，要注意断句，正确领悟题意，对其中的数量和关键信息进行标注。然后把题目中的已知条件罗列出来，明确需要解决的未知条件，再把文字信息转换成数学语言，通过数字符号或者图形的形式表达出来，分析题目中是否还有隐含条件，在脑海里回忆，题目考察的知识点，以及自己是否做过该类型题，尝试依据信息和经验进行解题，通过画图辅助进行思路的整理，然后总结出解题步骤，最后再规范的进行解题【3】。
结束语：
应用题教学，重在培养学生的数学综合能力，教师要创设更加接近真实生活的应用题型，以提升教学的实用性，激发学生的主观能动性，并在具体的题目中，对学生的解题思维和习惯进行培养。
参考文献：
[1]顾晗艳.小学中年级数学应用题教学策略探讨[J].启迪,2020,10(11):25-26.
[2]黄盟.小学中年级数学应用题教学策略探讨探究实践[J].信息周刊,2019,6(7):126-128.
[3]王绍仁.浅谈小学中年级数学应用题教学策略[J].散文选刊:中旬刊,2020,10(1)：26-28.