黄坤欣
田东县祥周镇布兵小学 广西百色 531513
摘要：课前预习质量的高低，直接影响着小学数学的课堂教学效果，决定着小学生综合素质、综合能力的发展能否走向更大的成功。在数学的课前预习环节，把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，充分激发他们的自学兴趣，通过有效策略的应用，形成和谐的师生互动关系，全面渗透素质教育理念，并且揭开素质教育的崭新篇章，即可培育出大批高素质的优秀人才。本文特意从几个方面，进行了课前预习在小学数学教学中有效实践策略的研究。
关键词：小学数学；课前预习；有效实践；对策研究
引言：传统固化的教学模式下，数学教师不够重视小学生课前预习能力的强化培养，导致学生们的学科成绩进步空间十分有限。数学教师始终占据着课堂主导地位，将使小学生的个性化成长、成熟化发展变得阻力重重。新课程深化改革的背景下，针对弊端现状进行有效的改善势在必行，需要教师直接摒弃传统观念，给予小学生更多的课前预习机会，有序推进指导工作，促使小学生在课前预习中获取到不一样的认知体验，做好更加充分的学习准备。
1、课前预习在小学数学教学中有效实践的重要性
在小学数学课堂中，组织课前预习活动，极有利于小学生学习兴趣的产生，探究热情及积极性的稳步提升。具体实践中，考虑到部分学生对于数学知识的学习有着一定的抵触感，对于教师所讲内容也会产生一些疑惑，应避免他们的问题越积越多，无法完全消化导致后面的学习活动受到影响。直接布置课前的预习任务，这一期间完全由小学生自己做主，他们对于教材中的重点、难点、关键点有了大致的了解，对于接下来的讲课内容非常期待，能够跟上教师节奏，更好地吸收所讲要点，再根据老师的一些启发，根据一部分的问题引导，进入理想化的学习状态，课堂活动精彩纷呈，他们每个人的能力水平一定会有显著提升[1]。另外，通过有效的课前预习，小学生课堂学习更具针对性、目的性，形成一种良性循环后，他们对于数学知识的自主学习充满信心，不同环节的良好表现也将令人赞叹。提前活跃好课堂气氛，小学生自信的走入课堂，数学课堂就不再是教师一个人的舞台，通过有效的沟通交流，高效化完成教学指导任务，各项育人计划的具体执行因此变得异常顺利，小学阶段数学教育特色尽显，及时打好了知识基础，学生们学以致用所学知识，能够创造出更加精彩的人生。
2、课前预习在小学数学教学中的有效实践策略
2.1合理布置课前预习任务
小学生的思考能力还处于发展阶段，数学教师应该帮助他们明确学习目标，找到正确方向，养成课前预习的好习惯[2]。合理布置课前预习的任务，将所有学生的注意力集中到课前预习活动中来，避免他们实际预习时出现动力不足、注意力不集中、表现力不强等情况，同时观察不同学生完成课前预习任务时的具体表现，做到心中有数，于教学指导环节采取针对性的指导策略，帮助他们改进不足，进而提高学习质量，数学教师更好地履行了责任，可大大增强教学质量以及教学成效。可以结合新课知识要点布置课前预习任务，可以根据小学生的实际学情合理布置课前预习任务，还可以通过科学思想引导，合理布置课前预习任务，让小学生的课前预习具有一定挑战性，通过突破自我、挑战自我，顺利实现创新性发展。
比如，在教学“分数的基本性质”前，笔者会发布班级学生自主预习“分数基本性质”的简单任务，要求班级学生凭借之前的学习经验，运用所学的数学知识，按部就班的展开课前预习，总结自己产生的一些疑问，准备在课堂互动中得到新的启发。之后根据班级学生的课前预习成果，通过列举不同的案例，引入生活中常见的分数问题，进行针对性的课堂教学指导，直接以师生互动、生生讨论等方式，来帮不同的人解决预习环节存在的各种问题，实现了数学课堂教学的环环紧扣，师生关系十分和谐，小学生充分意识到了自主学习的重要性。
2.2充分发挥媒体资源优势
近几年来，小学数学课堂教学中的信息技术已被全面普及，信息化、网络化、媒体化的教学优势巨大，以丰富的教学资源开阔小学生的视野范围，直接变枯燥乏味的教学过程异常精彩，整体的教学效果令人满意。信息技术有着其他教学手段、授课方式难以代替的现实效用，数学教师在课前预习中借助信息技术，努力营造翻转式的生本课堂，信息技术作为支撑，多种资源有效融合，学生们的课前预习效率极高，高效化学习中积累下的知识经验，都可以转化为持续学习的动力。现阶段的小学数学课前预习，最好借助微课资源，便于小学生一边预习一边领悟，充分理解数学知识，同时养成自主化探究、积极探索的好习惯。比如，在教学“分数加减法”的时候，数学教师利用多媒体课件直接向小学生展示教材内容即可，微课件中应该包含重点难点，并且涉及课外知识，方便小学生直接理解，仔细观察，大胆分析，从中提取出一些有价值的信息内容。继续展示经过剪辑、专门处理的视频短片，加以文字介绍，作为最实用的学习参考资料，变小学生课前预习轻松化，理解记忆高效化，他们的主体地位十分突出，生本课堂的预习效果也更理想，不断提升了信息化的思维意识，得以创新发展只是时间问题。
2.3传授学生实用预习方法
数学教师要在小学生的课前预习环节扮演好“引导者”这一重要角色，通过传授学生们正确且实用的预习方法，确保他们的知识探究有成效，不会浪费宝贵时间。观察班级学生能否在课前预习中熟练掌握自学技能，及时为他们提供方法的指导，语言的鼓励，情感的支持，小学生高效学习有了充足条件，个性化成长、成熟化发展就会变得一帆风顺[3]。比如，我们教师可以遵循层次化思想，构建层次化的教学模式，传授不同层次学生不同的预习方法，引导他们根据自身的条件，结合实际的学情，完成难度不同的课前预习任务，实现自主学习能力的稳步提高。再如，我们教师通过列举不同的例子，先指导一部分学生掌握最高效的课前预习方法，再指导另一部分学生运用适合他们的课前预习方法，进行数学问题的多角度分析，尝试在小组的合作探究中听取他人的意见，根据他人的经验分享，及时改进自身的不足之处，进而构建完善的知识体系，努力降低预习环节的出错率、失误率等，得以课前预习能力的全面升级。
结束语
总而言之，课前预习是小学数学课堂教学最关键的一个环节，也是最重要的教学环节。数学教师必须引导小学生在课前预习中实现高效化学习，得以创造性发展。帮助更多的学生在课前预习中养成了好的习惯，熟练掌握了学习技能，他们能够优质完成课前预习的目标任务，对于数学知识点有了足够深刻的理解、分析、领悟，后续发展一帆风顺，综合性发展之路也将走得越来越远，期待他们成为不可多得的优秀人才，学科成绩、主体优势等均有更大的进步空间。
参考文献：
[1]孙佳萌，黄丽华.小学数学课前预习教学策略的应用分析[J].文理导航（中下旬），2019（24）90-91.
[2]张慧敏，高倩.小学数学课前预习阶段培养学生能力的实践与思考[J].情感读本，2020（04）272-273.
[3]王春月，李文凯，刘欣欣.试论课前预习在小学数学教学中的有效实践策略[J].中华少年，2020（08）115-116.