孙明仁
潍坊滨海中学 262737
摘要：高中是学生人生中非常重要的时期，学生即将面临高考，不仅学习的压力和负担会更重，同时还会受到来自家长的催促，导致学生的学习争分夺秒。这忙碌的学习中，学生会对学习产生麻木感，对于知识的认识停留在死记硬背，没有通过自己的思考对知识进行进一步的认知。本文针对高中阶段学生出现的常见学习状态展开探究，并通过课堂提问的教学方式对提高学生学习有效性，促进学生思考进行思索，为学生的全面提升提供依据。
关键词：高中化学；课堂提问；有效性及思考
高中化学不仅需要学生对知识的牢记，同时还需要学生能够对知识进行运用，形成自己的学习思维和学习方法，从而更好的对化学理论进行学习和理解。在以往的教学过程当中，教师的教学方式都是直接将答案告诉学校，或者将此知识教师对学生嗯，没有引发学生的思考，导致学生在学习过程当中经常会出现学习非常被动的情况。在现阶段的教学过程当中，教师需要反思自己以往的教学不足，在教学当中通过问题的提问引发学生对化学知识点进行思考，并且教师要诱导学生对化学知识进行探究，学生可以处于积极的思维状态。教师在提问的时候要选择合适的对象以及时机，如果在挑选提问对象的时候让一个基础较弱的学生回答比较困难的问题，不仅无法发挥提问的有效性，而且还会使学生的学习自信受到很大的打击。教师在提问过程当中还需要具有层次性逐渐使学生对化学学习有更加的深入的学习及思考。
一、用问题启发学生进行思考
学生在学习化学的过程当中，往往都是就是直接将知识告诉学生，而没有引发学生对化学知识进行思考，导致学生在学习过程当中非常被动。，化学知识的理解不够深刻，在学习过程当中常常会跟不上教师教学节奏和教学。因此，教师需要在教学过程当中通过问题对学生进行启发，诱导学生对化学知识进行更加深入的学习和认识。教师在提问的时候需要根据学生的实际情况进行提问，使学生可以在对化学问题进行学习的时候有更加深入的认识和了解。
例如，在学习电解质的时候，教师可以向学生进行提问：“在医院有患者要接受心电图的检查时，医生会在患者的皮肤和仪器之间擦抹氯化钠溶液，请同学们思考一下，医生为什么不擦酒精溶液？”学生很快开始进行猜想，并讲述自己的观点：“因为酒精容易挥发，钠溶液也可以消毒”，这个时候学生的思维比较盲目，只是在擦想。然后教师可以再次对学生进行引导，做心电图的时候需要具备什么条件？这些仪器有什么作用？学生在教师的启迪下就知道心电图需要有电流流过，而氯化钠是电解质。
二、根据学生实际情况进行提问
在课堂提问的过程当中，教师需要区分提问的对象，由于学生之间具有能力差异性，因，此教师在将一个较难的题目进行提问的时候，就应该选择能力较强的学生进行回答，这样可以使学生在自己能力范围进行探索。如果教师提问没有分层次，让基础较弱的学生回答较难的题目，不仅题目没有办法得到解决。而且还会让学生的学习自信以及回答的积极性受到很大的影响。所以，根据学生的实际情况进行提问非常有必要，教师要深入了解学生学习情况，然后进行提问。
例如，教师在提问过程当中需要根据学生的实际情况进行提问，将一些难度比较大的问题交给能力强的学生，将一些难度比较小的问题交给基础较弱的学生进行回答，使不同基础的学生都可以参与到课堂当中，感受化学学习的氛围。并且教师在提出问题的时候，也应该是在学生对于化学知识有一定困惑的情况下，通过问题引发学生思考，将学生带入到相应的教学氛围当中。在具有思维性的知识点时，教师可以让学生自由举手进行回答，在学生回答时仔细聆听，在学生回答结束以后再对学生进行评价，从而发挥学生的思维活跃性和主观能动性。
三、创建有层次的提问教学
教师在教学提问的时候需要具有层次性，因为提问的时候如果没有层次，会使学生的思维无法跟上教师提问的步伐，很难对学生的思维进行引导。并且没有层次的提问会使学生的知识得不到循序渐进的提升，在学习中不能有效的联系新旧知识，知识结构不够牢固。因此，教师需要在教学过程中结合学生的实际情况以及自己的教学目标进行有层次的提问，通过有层次的提问帮助学生对化学知识进行更好的的认识。在有层次的提问中，学生的思维可以得到有效的发散，并且对化学学习的节奏把握也会更加出色，形成自己的学习方式，在面对问题时，能够有目的性的进行分析和解决。
例如，在学习盐类的水解时，教师需要引导学生观察硫酸铝溶液和小苏打溶液在混合后进行泡沫灭火的演示实验，然后向学生提出问题。硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液存在怎样的平衡性？学生可以以小组为单位进行思考以及学习，然后需要对以上两种溶液混合后，对原来的平衡是否会造成影响？碳酸氢钠又属于哪一种盐稀溶液中存在怎样的平衡？进行思考。通过层层递进的启发，让学生可以以小组为单位进行相互的交流，发散学生的思维，有层次的对化学知识进行更加深入的了解。
总结：在高中化学教学过程当中，教师要注重课堂提问的有效性以及在教学过程当中通过提问的方式启发学生对化学知识有更加深入的认识。并且教师还需要在提问的过程当中根据学生的实际情况挑选学生进行回答，或者让学生自由举手进行回答，从而使提问能够发挥他本身的作用。教师还需要在教学过程当中有层次地进行提问，逐步引导学生对化学知识进行学习，使学生可以在学习的过程当中找到自己的节奏，在学习里更加主动。
参考文献：
[1]王义刚.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].知识文库,2021(05):65-66.
[2]傅剑波.高中化学教学中提升课堂提问有效性的思考[J].名师在线,2020(30):67-68.