石建华
甘肃省陇南市西和县城关九年制学校 甘肃陇南 742100
摘要：课后作业是帮助学生巩固所学知识，提升自身认知能力的最佳途径。而且，不同的课后作业设计导向、形式、策略，对学生数学核心素养的塑造也有着不同作用和影响。同时，随着新课改的深度推进，传统的课后作业设计模式已很难满足不同学生的身心发展需要，其存在的弊端也在日渐暴露。这使得积极探寻有助于小学数学课后作业设计效能提升的新途径、新方法、新思路显得尤为重要。而将小组合作的方式融入小学数学课后作业设计领域，则不失为一种更为科学、有效的措施。尤其对那些数学基础不够坚实、数学认知不够充分的小学学生而言，小组合作背景下的小学数学课后作业设计，则显得尤为必要。基于此，教师应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容，加强对小组合作引领下的小学数学课后作业设计。并结合具体作业要求与定位，将学生划分至不同小组，以促使其在小组内解答不同课后作业问题，参与各类课后学习实践，反馈课后作业问题。在小组合作学习的驱使下，指引在课后作业中学生积极参与对课堂所学的巩固与内化。以切实提升小学数学课后作业效能，促进学生认知全面充分发展。
关键词：小组合作；小学数学；课后作业；设计
小组合作策略是新课改下广受推崇的一种全新教学模式，其不仅丰富了学生的认知体验，且彻底拓宽了课堂教学路径，预期教学效果也更为显著。而将小组合作引入小学数学课后作业设计，则更利于对传统作业模式下依靠大量做练来强化巩固课堂所学的作业弊端的弥补，又切实优化了课后作业的形式与途径，为切实丰富学生作业体验，全面提升课后作业效能奠定了基础。而且，随着学生课后作业领域合作互动机会的增多，其参与课后作业实践的积极性、自觉性、主动性必将得到充分调动，小学数学课后作业设计的实效性、针对性、延展性势必会获得全面提高。因此，为了切实满足每一个学生的课后学习巩固需要，教师应加强对蕴含小组合作特质的数学课后作业设计策略的运用。并从不同角度、层面对学生科学分组，让具有不同认知特性的每一个学生获得更多课后交流、实践、参与、协作、分享的机会，以达到巩固课后作业实现，强化学生认知发展的目的。除此之外，为了使小组合作下的课后作业效能得以切实凸显。教师应注重对课后作业手段、途径、措施的创新与变革。让诸如游戏活动、网络媒介、趣味游戏、实践调研等适时融入小组合作下的小学数学课后作业设计领域，为提升课后作业实效，促进学生数学核心素养塑造而助力铺路。
一、设置分层练习任务，借助小组完成团队任务
借助分组分层的策略开展小学数学课外作业设计，既可以满足处于不同层级的学生的课后巩固需要，而且还可以使课后作业设计形式更为多元丰富，更利于对每一个学生课内所学的有效强化，使小组合作下的课后作业功能得到最大限度发挥。因此，教师可根据不同学生的数学基础、认知现状以及其对课内所学的掌握情况，对学生分层分组，让每一个学生在小组合作下的课后作业中借助具体练习任务，落实对课堂教学内容的有效内化。一是结合学生已有知识现状进行分组。让学优生、中等生、学困生分别处于同一小组，然后根据其能力水平与对课堂所学的掌握情况，来设置课后小组合作作业，由学生在课后合作的基础上自主练习，并发现自己学习中的不足与缺憾，落实强化巩固。二是根据课后作业内容进行分组。结合课后作业的难易程度及具体要求，对学生合理分组，让班级学生均衡搭配，使处于不同学习现状的学生处于同一小组，并以学优生为组长，通过其组织、串联小组内的课后作业训练。并将课后作业采用由易到难、由简到繁的模式呈现，让学生在小组合作的基础上开展训练，在相互之间的互补与交流中突破每一个作业难点，促进所有学生的认知发展。而且，不论采用何种分组形式与合作策略，教师在设置课后作业时，必须为每一个学生创设机会均等的合作条件，并尽量使课后作业类型多元化、合理化、丰富化，以确保每一个学生对完成课后作业充满兴趣、充满自信，使基于小组合作下的课后作业设计真正达到巩固课内所学的目的。
二、设置错题整理任务，通过合作发掘错题规律
对于正处于认知起步阶段的小学学生来说，其在数学学习中出现错误是在所难免的。而且，很多错误的发生，都源自其思维不足、思路不明，习惯不良、理解不深，方法不当、读题不准等。而对于这些学习错误的把握，则成为帮助学生培养良好习惯，形成基本理解能力，获得认知发展的基本途径。因此，教师在设置课后小组合作作业时，可加强对各类错题的利用。让学生在课后集中整理自己在课内所学中所出现的错误、存在的问题、遇到的困惑等。并将其作为课后作业，然后以小组为单位，让学生互相之间进行合作分析、研判探究。通过小组合作，来实现对数学学习中所出现的各类问题、错误、困惑的逐一突破。而且，在小组成员的相互协作下，很多源自学生思维、理解、认知领域的错误也会得到有效化解，小组合作下的课后作业设计将更具延展性、灵活性，学生的认知困惑也会有效得到改进。例如，教师可以以小组合作为载体，组织学生以小组为单位，就各自在数学学习中的各类错误集中整理统计，将其归纳在一起，然后逐个分析，集中研判，在相互之间的分析与探究，和自己的学习现状进行对比。对于存在的问题，极力规避；对于显著的优势，有效巩固。除此之外，教师还可以设置对应的“错题测试”训练套题，将学生的错题整合在一起，在课后由学生分组“集中练习”，以帮助学生有效突破数学学习中的薄弱环节。
三、设置交互演示任务，利用小组巩固课堂所学
小组合作下的课后作业设计的基本是帮助学生取长补短，以促进学生的全面发展。而必要的演示交互任务设计，则可以最大限度发挥每一个学生的自主性，使课后作业的形式更为多样，以实现对学生作业兴趣的激发与核心素养的培育。因此，教师可以在学生完成课内学习后，组织学生以小组为载体利用网络交互媒介，借助互联网+资源，通过手机、电脑、平板等开展居家合作作业。由各小组学生结合老师所布置的作业，分别就不同作业问题的理解、分析、解答等采用直播的方式进行分享，在小组成员相互之间的在线互动与交流中，来完成课后作业任务。而且，在学生相互之间的在线互动与演示的过程中，不同学生对同一作业任务的理解也会更加深刻，其作业思路势必更为明晰，既强化了学生之间的互动，又促进了学生的认知发展，更凸显了课后小组合作作业的价值。另外，在学生完成在线作业互动演示时，教师也可参与其中，对学生的合作情况适时进行提醒、点拨、指导，以真正提升小组合作下的课后作业实效。
四、结论
总之，小学数学课后作业设计的方式多种多样，且不同形式的课后作业对课堂教学效能巩固也有着不同作用。而小组合作背景下的小学数学课后作业设计，则具有更大优势，更多功能。其不仅为新时代的小学数学课后作业设计拓宽了路径，指明了方向。且更为贴近每一个学生的数学认知特性，既帮助学生强化了课堂所学的巩固，又切实增强了课后作业的趣味性、延展性、实效性，更利于对学生数学核心素养的塑造。因此，针对不同学生对课堂所学的掌握情况，教师在设计小组合作下的小学数学课后作业时，应充分兼顾每一个学生的认知发展需要，并以此为参考，对学生科学分组，并组织学生在课后借助不同方式方法有效参与课后问题的探究、研讨、分析、解答，尽量丰富各类学生的课后作业体验。以促使其在彼此交流、互相学习、共同发展中更好学习数学知识，逐步提高认知能力。使小学数学课后作业设计策略更加科学高效，更利于对学生认知发展需要的满足。
参考文献：
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